1、主备人: 主备学校： 总第 课时课 题认位置授课时间内 容 教材第10-11页：例题、练习1-5，思考题教 学目 标1让学生理解上、下、前、后、左、右的含义，初步学会用上、下、前、后、左、右描述物体间的相对位置关系。2在描述物体相对位置的过程中，初步培养学生的空间观念和语言表达能力重 点难 点辨认左右方向教 具学 具课件教学过程设计教学流程个性化修改一、创设情境激发兴趣1谈话：老师的数学书不见了，放在哪儿了呢？你们来帮老师找一找。（事先放在文件夹的下面，放在讲台上） 交流：数学书在哪儿？数学书在文件夹的下面，文件夹在数学书的哪儿？2在文件夹上面放一本作业本，提问：现在它们的位置是怎样的？（只要
2、求说出两个物体的相对位置）二、自主探究体验感悟1你们知道我们教室里有几块黑板吗？分别在哪儿？绿色的黑板在哪边？黑色的黑板呢？指出：我们面对的称为前，我们背对的称为后。2你们写字用哪只手？（教师作镜面示范或和学生一起面朝黑板）这只手是我们的什么手？指出：这只手在身体的右边，所以把它叫做右手。举起左手问：这只是什么手？3小游戏（讲清游戏方法，先和学生一起做一遍。）（1） 左手握拳头，右手握拳头；（2） 左边拍拍手，右边拍拍手；（3） 左手摸右耳，右手摸左耳。4认识一下你座位的前、后、左、右的同学，向全班同学介绍一下你周围的同学。 谈话：我们这么多小朋友从幼儿园来到现在的这个小学，而你们分到了同一个
3、班级，能认识更多的新朋友，你们开心吗？谁愿意来介绍一下你前、后、左、右坐的是哪个小朋友呢？5看看小明的教室（出示插图，隐去教师）教室里有些什么？你知道图中四个小朋友的名字吗？ 交流：你能说出这几个小朋友的位置关系吗？(前、后、左、右)（引导学生把话说完整：谁在谁的哪面） 提问：你还能说出其它物品的位置关系吗？(前、后、左、右、上、下)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见
4、，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细
5、读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。三、与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具
6、有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。回顾交流收获提升 1“想想做做”第3题巡视，辅导有困难的学生。反馈：冰箱里物品的主要位置关系是上和下，方桌上物品的主要位置关系是左和右。要启发和鼓励学生按照一定的顺序把所有的情况说完整。 2“想想做做”第4题 教师说，学生摆，边摆边巡视，发现问题及时纠正。 3“想想做做”第5题让学生按照要求摆好数学书、文具盒；确认摆得正确后，再按照要求摆学具盒和直尺。也可以用其他合适的物品代替题中的这几种物品，而摆放物品的要求也可视活动情况适当加以调整。四、延伸拓展综合应用 思考题：都靠右走，谁走错了？ 提问：图中的小朋友都在干什么，其中正在上楼梯的有几个人，正在下楼梯的有几个人？ 提问：哪个小朋友走错了？ 启发：如果你是上楼梯的小朋友，会靠哪边走？如果你是下楼梯的小朋友呢？板书设计 教后记 第 3 页