1、第六单元第二课时 根据自己选定的标准进行分类语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的
2、感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 教学内容死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教材5859页 能按自己选定标准对熟悉的事物进行分类“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰
3、：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学提示学生在日常生活中对熟悉事物分类已经积累了一些感性经
4、验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会分类标准不同，分类结果不同，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：经历按自己选定的标准对立体图形进行分类的过程。过程与方法：能自己选定标准对熟悉的事物进行分类，并说明分类标准的理由。情感态度与价值观：初步学习从不同角度观察和思考问题，感受分类与分类标准的关系。重点、难点重点：能自己选定标准对熟悉的事物进行分类，并说明分类标准的理由。难点：引导学生能够从不同的角度进行观察和思考问题。教学准备教具准备：积木、实物图片、课件。学具准备：积木、实物图片。教学过程一、新课导入。师：同学们，今天老师想和你们一块儿玩积木好吗？生（跃
5、跃欲试）：好。师：在积木的世界中，我们继续学习新知识。（板书：根据自己选定的标准进行分类）设计意图：激情引趣，直接导入，由学生的喜好入手，使其在轻松愉快的谈话中自然的进入学习中。二、探求新知。师：每个人的桌子上都有一套积木，谁能说说你的积木是什么样子的？生1：我的积木有正方体、长方体、球体。生2：我的积木有大的，有小的。生3：我的积木有蓝颜色的、有绿颜色和红颜色的。设计意图：通过说一说看到的积木，培养学生认真观察的习惯。师：同学们观察真细心呀！这些积木你们可以按怎样的标准进行分类？生1：我们可以按数量把这些积木进行分类。生2：我们可以按颜色把这些积木进行分类。生3：我们可以按大小把这些积木进行
6、分类。师：你们小组内能不能根据你们观察到的各种立体图形，按它们的数量、颜色、大小等，小组内确定自己喜欢的标准把这些立体图形进行分类？（给小组充分时间交流并分类整理立体图形，引导学生先选择自己的分类标准，再进行分类整理。对于条理不清的及时进行指导。最后交流分类结果（学生边演示自己的分类结果，边课件出示相应集合图）生1：按颜色分，把相同颜色的积木放在一起。可以分为粉色积木、绿色积木和蓝色积木。生2：按大小分，把大的积木放在一起，把小的积木放在一起。生3：按形状分，把相同形状的积木放在一起。可以分为长方体积木、正方体积木、圆柱体积木和球体积木。设计意图：通过交流以及分类集合图，使学生感受到，同样的物
7、体，分类的标准不同，分出的结果也不一样，从而体验到同一组事物在不同标准下分类的结果是不同的。三、巩固知新。1.练一练第1题。 （1）出示示意图，让学生观察，说说示意图中都有什么。（2）引导学生自己确定标准进行分类（生可能有不同的分类方法：按形状分、按颜色分等）。（3）同学之间交流分类结果，并指名读出自己的答案。2.练一练第4题。（1）出示示意图，先让学生观察情景图。（2）再让学生说一说该怎样整理。（3）要求学生回家整理自己的卧室或帮家长整理自己的家。设计意图：通过感受物品乱放给人带来不好的印象，再让学生说说如何整理，只要学生能合理解释自己的整理方法，教师就要给予肯定。教师适时地进行爱劳动、爱家
8、庭的教育。 四、达标反馈。1、按自己确定的标准分类。2、你能把下面的算式分类吗？请把分类结果填在下面的横线上。 3+1 10-6 2+2 9-8 6-5 0+1答案：1. 答案不唯一。五、课堂小结：师：这节课，我们学习了根据自己选定的标准进行分类。谁能说说在生活中怎样能按自己选定标准对熟悉的事物进行分类？ 不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.确定每个物体（物品）是什么，有什么特征以及可以用来干什么。2.再根据特征或用途自己确定标准进行分类。3.同样一些物体，在不同的标准下，得到的分类结果是不同的。 设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发
9、学生认真听课，积极回答问题的好习惯。 六、布置作业。1.分一分，说一说（按自己确定的标准进行分类）。 2、 按不同的标准进行分类（想一想有几种分法）。（2）想一想，分一分。答案： 1. 答案不唯一。（2） 答案不唯一。板书设计 根据自己选定的标准进行分类 分类的标准不同，分出的结果也不一样-同一事物在不同标准下分类的 结果是不同的。教学反思 本节课结合学生已有的生活经验，从观察立体图形出发。再了解它们的数量、颜色、大小等，并自己确定分类标准。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。第 4 页
