1、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师
2、应具有的基本概念都具有了。用相同的物体测量教学设计死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着
3、重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。【教材分析】 在前一课中，学生已经知道用不同的物体测量出来的数据是无法相互比较的，使用同一种物体测量的结果较为一致，也便于比较。事实上，选择任何一个物体作为全班的标准物进行测量都是可以的，但是本节课想通过图片和学生亲身感受引导学生选择小立方体，所以本节课将引导学生统一使用小立方体作为标准单位来测量，因为小立方体的每一条边相等，更容易组合，体验统一使用标准物体测量带给比较公平与方便。本节课将以选择同一物体进行测量，抓住测量过程中的一些问题，引出改进测量工具的话题，让学生感受测量工具的好处这样一条思路贯穿始终。【教学目标】科学概念目标：标准单位的测量比非标准单
4、位的测量能产生更为一致的可比较结果，便于信息交流。小立方体可能组合成较长的工具，测量长的物体时便于测量和计数，也更准确。科学探究目标：学习预测事物的长度。使用标准工具进行长度的测量。运用十进制记录测量结果。科学态度目标：逐步适应使用多种测量工具和测量单位。认同以图表形式组织和交流信息的重要性。乐于小组合作探究学习，能主动参与合作学习活动。主动关注他人的测量结果，并有分析结果的意识。 科学、技术、社会与环境目标：体验统一计量单位给生产、生活带来的便利。认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具，从而拓展和增强了人的能力。【教学准备】每2人小组（纸带、3厘米立方体15个左右、一根小棒、一个回形
5、针）【教学重点】认识到用同一物体作为标准单位来测量的结果更具有可比性。【教学难点】制作小立方体组合时，指导学生对工具的使用。【教学过程】课前活动：预测老师的身高请同学们猜猜，如果用小立方体测量老师的身高，大约可以叠多少个小立方体？（出示图片：老师和一个小立方体的图片）进一步引导学生预测（出示图片：老师和十个小立方体的图片，再后面就十个十个增加）一、聚焦：如何选择测量的物体1.导入同学们，在上节课我们用四种不同的物体进行了测量，我们知道得到的数值不能比较，今天我们需要全班统一使用同一个物体进行测量。2.统一选择测量标准物出示：小立方体、小木棒、圆形针小棒和小立方体二选一，引导学生选择小立方体。出
6、示：同一本书用小棒和立方体测量的对比照片，突显小棒稍长，有时候计数不好描述请学生选择，并说出选择的理由。师：（我们用小棒和小立方体来测量同样的书，为了读数更方便和测量更准确，你们会选择哪种材料？为什么？）3.找两名学生上台，一人十个小立方体，另一人十个回形针，让他们用最快的时间将其首尾相连并排列整齐。（突显小立方体边长适中，易操作）请同学们分析这几种标准物的优缺点，然后统一标准物。鼓励学生用立方体。二、探索：测量桌面的长度1.预测桌面预测桌面的长度，把预测结果写在活动手册上。（师：请同学们预测一下，我们的书桌大约是多少个小立方体呢？出示有一个小立方体的对比图片现在的预测要改变吗？再出示有十个小
7、立方体的对比图片现在的预测要改变吗？请小朋友们把你的预测写在活动手册第12页的表格内。）2.测量书桌的长度师：接下来我们还是要两人一组先测量我们书桌的长度，把测量的结果同样记在活动手册的表格内，请记住要测三次哦。我们比一比，看看哪两位小朋友合作的最好，完成的最快。）1）明确被测桌子的哪一条边2）明确起点和终点3）指导学生用指定的几个小立方体测量的方法4）指导学生如何计数三、研讨：为什么会出现不同的数据？汇报书桌长度的数据，教师板书记录方案一：有几组数据不一样的情况方案二：选择个别小组，三次数据不一样的展示给全班师：我们用相同的物体来测量同样的桌子，为什么会出现不同的测量结果呢？生：预设1：选择
8、数据；预设2：排列不紧密、不整齐等师：小朋友们都非常关于思考，非常聪明，老师给你们竖大拇指。出示视频：学生测量时教师采集视频或者图片，突显排列不紧密有缝隙和不直的镜头。师：我在别的班上课的时候也会出现这些问题，有什么更好的办法来解决吗？四、制作：用小立方体组合1.小立方体经常会出现排列不紧密，不整齐的问题怎么办？2.为了方便计数，你会选择几个小立方体组合在一起？3.用立方体组合开始测量纸带的长度五、收集数据研讨1.黑板上展示班级数据2.观察班级数据，总结使用工具可以更准确总结：小朋友们今天真棒，不但学会了预测，也知道选择同一个物体进行测量是可以比较的，还动手制作了一个测量工具，可以更快地测量比较长的物体，为你们的收获鼓掌！提问：同学们还有哪些又快又准确的测量方法？（更多的小立方体组合、制作一个纸带等）六、拓展作业 小朋友可以回去制作一个测量工具，量一下家里的沙发或者家里的床的长度。第 3 页