1、一个因数是一位数的乘法一个因数是一位数的乘法教学内容：书上12页例1、例2及“做一做”和练习一的1、2题。教学目的：1、使学生掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算。2、使学生知道一位数乘整十、整百、整千数的简便算法。3、培养学生抽象概括及迁移类推能力，并能熟练正确地进行口算。教学重点：一位数乘整十、整百及整千的口算方法及简便算法。教学难点：理解一位数乘整十数的口算法。教具学具准备：6捆小棒（每捆10根）、例2图；每人6捆小棒。教学过程：一、铺垫孕伏1、听算：64 85 93 75 94 68 97 482、回答：（1）6个十是多少？（2）8个百是多少？（3）40是几个十？
2、10个十是多少？10个百是多少？1200是几个十？12个十是多少？12个百是多少？800是几个百？二、探究新知1、引入新课。（1）让学生摆小棒，每堆摆2捆（每捆10根），摆3堆。提问：一共有多少根小棒？用什么方法计算？引导学生得出：要求一共有多少根小棒可以用加法计算，算式是20+20+20；还可以用乘法计算，算式是203。板书：20+20+20= 203=（2）导语：用加法计算我们都会了，那么203这样的题目怎样进行口算呢？这节课我们学习口算乘法。板书：口算乘法2、教学例1。（1）引导学生观察，探究算理。A、请同学们观察桌上的小棒，说一说“20+20+20”、“203”这两个算式的意义。引导学
3、生明确：每堆有20根小棒，一共有3堆，要求一共有多少根，可以用加法计算，就是把3堆的小棒加起来；还可以用乘法计算，就是求3个20是多少，列成乘法算式就是203。B、师：203可以读作20乘3，也可以读作3乘20。C、提问：203得多少？让学生结合自己摆的图，以小组讨论的方法说一说是怎样算出来的。引导学生明确：3个2是6捆，每捆10根，也就是60根，所以203=60。（2）理解算理。提问：不摆小棒，直接口算203应怎样想？引导学生以小组为单位讨论。引导学生得出：口算203可以把20看作2个十，2个十乘3得6个十就是60，所以203=60。强化203的算法。板书：203=602个十3=6个十=60
4、（3）反馈练习。A、完成“做一做”的1题。先指名读出三个算式的两种读法，然后再让学生独立试做204，让几个同学说思考过程，再以小组为单位讨论试做2004和20193。最后引导学生得出：200是2个百，2个百乘4是8个百，也就是800，所以2004=800；2019是2个千，2个千乘以3是6个千，也就是6000，所以20193=6000。B、完成“做一做”的2题。让学生独立一组一组地做。订正时指名说说计算过程。3、教学例2。（1）出示例2图：每组图中各有300个小正方体，一共有4组图。提问：要求一共有多少个小正方体，可以用什么方法计算？怎样列乘法算式？这个乘法算式怎样读？引导学生得出：要求一共有
5、多少个小正方体，可以用乘法计算，算式是3004，读作300乘以4，还可以读作4乘300。（2）让学生根据前面学的计算方法，讨论3004该怎样计算。引导学生得出：计算3004时，把300看成3个百，3个百乘4是12个百，也就是1200，所以3004=1200。板书：3004=1200 想：3个百4=12个百=1200（3）反馈练习：A、完成“做一做”的1、2题。B、引导学生得出：口算一位数乘几十、几百、几千时，我们一般把几十、几百、几千分别看成几个十、几个百、几个千，然后再用一位数去乘。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是
6、让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。三、全课小结
7、。提问：本节课你学了什么？四、随堂练习。“做一做”的3、4题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。五、作业。练习一的2题。第 4 页
