1、第7课时 8和9（4）【教学内容】教材练习十二的第1、2、3题。【教学目标】1.通过练习，进一步巩固8、9的加减法的口算方法，提高口算的正确率和速度。2.巩固复习9以内各数的认识，提高解答问题的能力和运用数学的意识。【重点难点】1.进一步提高口算8、9的加减法的正确率和速度。2.提高解决问题的能力。【教学准备】数字卡片、口算卡片等。【情景导入】1.通过拍手游戏复习数的组成。两人一组，如学生甲：“我说1，”学生乙：“我说8”，齐说：“1和8组成9，9可以分成1和8”2.数数。两人一组从0数到9，再从9数到0。3.比较大小。4.口算。【进行新课】1.练习十二的第1题（1）仔细观察第一幅图，用自己的
2、语言叙述画面内容，要我们求什么？想一想，该怎样列式？列式：6+3=9师：为什么用加法？“6”、“3”、“9”分别表示什么？（2）仔细观察第2幅图，8只表示什么？（总数）这道题要我们求什么？还剩几只小鸡，该怎样列式？列式：8-4=4。师：为什么用减法计算？2.练习十二的第2题把第2题的算式制成口算卡片，开火车回答，看哪组说得又快又对。3.练习十二的第3题（1）仔细观察第3题图，看看，同学们在干什么？看看这幅图给我们提供了哪些信息？根据这些信息你能提出哪些问题？（2）同桌讨论。（3）集体交流。【课堂作业】1. 我会算。2. 从2、4、5、9中先选出三个数字，再写出两道加法和两道减法算式。3.看图列
3、式。（1）（2）（3）老师可观察学生做题情况，可针对性地进行辅导。全班交流，集体订正。【答案】1.5 9 6 9 2 9 4 9 9 1 4 83.（1）7+1=8（2）8-4=4（3）9-4=5【课堂小结】提问：这节课有什么收获？你还有什么问题？小结：通过练习，我们更加熟练地掌握了8和9的加减法的计算和应用。希望同学们还要继续努力。【课后作业】完成创优作业100分本课时练习。第7课时 8和9（4）6+3=9 8-4=41使学生掌握8和9的加减法及其应用，感知加、减法之间的相互联系，通过叙述情景，提出问题，培养学生的想象力、语言表达能力和抽象思维能力。让学生在经历合作交流与想象的过程中产生对数
4、学学习的兴趣，培养学生良好的数学学习习惯。2教学中有意识地培养学生的语言表达能力，特别是数学语言的表达能力。通过前面加减法的学习，学生已经有了一些加减法计算的基础知识和技能，教师应适时指导，帮助学生积累一些好的思考方法。鼓励学生不用借助学具，直接看着算式写得数。初步培养学生的抽象思维能力，提高学生计算的熟练程度。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎
5、，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼
6、儿说话胆量也在不断提高。数和数字一样吗？我们学数学，整天和数及数字打交道，那么数和数字是一回事吗？你知道吗，小兰和小华还为这事吵起来了呢。事情是这样的。数学兴趣小组的张老师，给大家出了一个讨论题：数和数字的含义是不是相同的？小兰不假思索地说：“当然相同。”张老师说：“你能举个例子说明吗？”小兰很快地说：“1、2、3可以说它是数字，也可以说它是数。”小华不服气地问：“那么69是一个数，也是一个数字吗？”小兰说：“69是一个数也是一个数字。”小华说：“你说的不对，69是一个数，是由6和9这两个数字组成的，数和数字的含义是不一样的。”家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，
7、孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。小兰和小华互不服气。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身
8、就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这时有的同学同意小兰的意见，有的赞成小华的说法。大家展开了热烈的讨论。意见一直统一不起来。张老师看着大家的认真劲，笑了，她说：“数可以表示物体的多少或排列顺序；数字是写数用的符号，也叫数码。我们用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个数字按一定数位顺序排列来表示数，用它们可以写出任意一个数。”听了张老师的话，小兰点了点头。第 3 页
