1、一年级下册小松鼠找花生果教学反思4篇第1篇：一年级下册小松鼠找花生果教学反思小松鼠找花生果是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文以小松鼠找花生果为线索：从花生开花，到小松鼠像摘花生果过冬，到小松鼠始终没见一个花生果，到小松鼠怀疑花生果被人摘走了，到蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。为了让孩子们清楚全文的脉络，在初读课文之后，让孩子们分小节试着说说每小节的意思，然后概括进行板书，再读一读，明白全文内容。教学过程中，在说话训练和朗读指导上下了点功夫：说话训练。第一自然段中有ABB形式的词语-绿油油、黄灿灿，让孩子们在朗读的基础上体会颜色表达的形式有多样，再结合以
2、往的阅读积累，让孩子学着说说这种形式的词语，并且选择一个进行造句。孩子们能说，但不多，比如：黑乎乎、白茫茫、金灿灿、红彤彤等。其它自然段中，“每天”、“旁边”、“直到也”等也是训练说话的契机，也不失时机地镶嵌于教学过程中进行了训练，学生说得不够精彩的，我及时给予补充与纠正。还有，当小松鼠找不到花生果的时候，我让孩子们说说：小松鼠会有怎样的表情?有怎样的动作?怎样的心理?并且结合表演进行说话训练，有情有景，孩子们的说话更为顺利。第2篇：一年级下册小松鼠找花生果教学反思小松鼠找花生果是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，告诉小学生花生是在地下结果的。全文共5个自然段，以小松鼠找花生果为线索：花
3、生开花了小松鼠想摘花生果过冬小松鼠始终没见一个花生果小松鼠怀疑花生果被人摘走了蚯蚓告诉小松鼠花生果全在泥土里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰富的想象。小松鼠找花生果是本册书的最后一篇阅读课文，同时这篇文章又带有一定的科普性，和以前的纯童话有所不同。因此在本课教学中，不仅要让学生通过学习理解课文，换要明白花生是在地下结果的这一道理。所以在教学上，我选择让学生通过不断的朗读课文，在老师的引导下，理出小松鼠找花生果的线索。然后让学生看着这条线索再现课文。运用这种方法，不仅是对学生阅读能力的锻炼，也能充分调动学生的学习积极性，争取更好的教学效果。在整堂课的教学过程中，我注重了对孩子朗读
4、的训练，遇到不明白的地方没关系，回到课文再读。一遍不行就两遍，知道读懂为止。虽然这样可能会浪费一些时间，但对于孩子们的朗读训练是很有好处的。而且整堂课下来，孩子们非常有成就感，所有的问题都是他们自己解决的，他们都有一种成功的喜悦，原来我这么厉害!可以说，平常上课我把答案告诉他们，认真听课的就记住了，不认真听的就什么都不知道。而这次一切靠他们自己，答案都是自己辛辛苦苦得来的，我想是不会忘掉的。虽然我的这种教学方式仅仅是我的一次尝试，还有很多不足的地方。但我相信方向是没有问题的，只是需要时间的磨练。假以时日，我想对学生的阅读是一个很好的提高。第3篇：一年级下册小松鼠找花生果教学反思小松鼠找花生果这
5、篇课文读起来琅琅上口，轻松愉快，很快被孩子们接受，因此我在设计的时候也就特别注意：怎样引起孩子的注意和激发学生的兴趣，怎样把课文上的更有趣点。首先“以趣导入，创设情境”。我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢?瞧，它来了随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗?大声地和它打声招呼吧!还让孩子通过猜谜语的方式引出课题小松鼠找花生果，就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角
6、色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。其次“以读生趣，深入感知”。进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了!出示图一：一片花生地。请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。最后“以展存趣，拓展延伸”。在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗?启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里?(土豆、山芋、藕、萝卜)低
7、年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我鼓励学生分角色来演一演，生生比，师生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。在理解第三自然段中的“每天”一词时，我采用了让学生想象并说一说“前天，小松鼠去了哪?干什么?”、“昨天，小松鼠去了哪?干什么?”、“今天，小松鼠去了哪?干什么?”“明天，小松鼠还会是去哪?干什么?”旨在通过这样的想象说话来帮助学生理解这就是“每天都去”。既培养学生的想象力，激发他们的兴趣，还能形象的理解词语。可是效果却不是
8、很明显。举手说的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。课后，我想在这里完全可以设计为利用“第一天小松鼠(到花生地里去，看花生结果了没有。)”，“第二天小松鼠(到花生地里去，看花生结果了没有。)”，“第三天小松鼠(到花生地里去，看花生结果了没有。)”，“小松鼠(每天都到花生地里去，看花生结果了没有。)”的引读方式来调动全班学生的兴趣和参与，加以理解“每天都去”的意思，体会小松鼠期待花生成熟的迫切心情。对重点词语“自言自语”的理解，教学也不够到位。仅仅只是让学生明白了“自言自语”就是自己对自己说话，却没能帮助学生进入生活情境，体会到“自言自语”即为低声的自己嘀咕。所以
9、学生在表演造句时就表现出对这一词语的理解不到位。如果这时我能借助课本中的图画来帮助学生，让学生通过观察图画中小松鼠的表情动作加以理解，再来发挥想象，效果会好一些。第4篇：一年级下册小松鼠找花生果教学反思课文采用科学童话的形式，借小松鼠找花生果这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童的认知特点。低段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。教学过程中我始终注意以读为主，以富有童趣的语言，缩短师生间的心理距离，让学生产生亲切感，设计游戏等趣味环节，活跃气氛，激活思维
10、。让孩子们扎扎实实地阅读文本、实实在在地学习生字。我认为童话的教学要抓两点，即科学性和趣味性。本文通过小松鼠找花生的故事，告诉孩子们花生果是结在泥土里的这一科学常识。而这一常识非常明了地表达在文本中，孩子们一读就知道了，既然是一读就明了的，很显然就不必作为本课的主要内容来学习。可在拓展延伸时让孩子们通过文本的学习以及自己的生活常识，了解到还有不少植物的果实是结在泥土里的。我在授课过程中，通过童话的形式来显示这一科学常识，让这一科学常识在孩子眼里显得很有意思。为了突出这一点，在教学时我紧抓小松鼠找花生果：由花生开花了(很美，吸引了小松鼠)想摘花生果过冬每天看着，没有见到一个花生果(产生疑惑)花生果长在泥土里(明了)的线索，让孩子们在熟读课文的基础上想象这一过程中小松鼠的动作、表情、语言，引发孩子们丰富的想象，品味文本的趣味性。最后再进行拓展延伸：你还知道哪些植物的果实是结在泥土里的呢?让语文教学与自然生活相联系，让课内与课外相结合，体现“大语文”的教学观，拓展学生的语文学习空间。第 7 页