1、人的性别遗传 生 物 教 案 教材分析人的性别遗传是生物学八年级下册第七单元第二章第四节的内容，是比较特殊的一节，也是学生感兴趣的一节课，是本章不可缺少的内容，具有承上启下的作用。它是在前面学习了“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识后进一步的深入，让学生了解人的性别遗传，同时科学地理解生男生女的奥秘，正确地对待生男生女的问题，为以后生儿育女， 摒弃重男轻女的旧观念打下坚实的基础。学情分析初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，不仅要让学生理解本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的
2、是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。教学目标1.通过观察男、女染色体排序图，说明人的性别差异是由性染色体决定的;培养观察、思考、分析问题的能力。2.通过模拟实验，说明生男生女机会均等的原因；培养分析数据、小组合作能力和实事求是的科学态度；能用科学的态度看待生男生女问题。3.通过小组讨论，培养学生表达、合作能力。重点说明人的性别是由性染色体决定的。难点通过模拟实验，解释生男生女机会均等的原因。教学方法观察法 模拟实验法 归纳法教学环节教学过程学生活动设计意图导入播放动漫小品超生游击队，创设情境，引入新课。 问题：1、生男还是生女责任在谁？2、人的性别是由什么来决定的？学生
3、欣赏小品，思考问题创设情境，导入新课，激发兴趣。人的性别由性染色体决定（过渡）在1902年科学家就对男性和女性染色体差异进行过观察，他们发现了什么？阅读教材P39的内容。思考：男女染色体有什么差异？观察人体染色体排序图，自主完成以下问题：1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？2、两图中，哪幅图显示的是男性染色体？哪幅图是显示女性染色体？ 3、图中的Y染色体和X染色体有什么区别？ 小组讨论：1. 怎样表示男女体细胞和生殖细胞中的染色体数目？2.男性的精子和女性的卵细胞中，应该有 条性染色体。以性染色体判断为依据，男性有 种精子，女性 种卵细胞。思考：人的性别由什么决定的？阅读
4、教材回答思考并回答师生共同总结:人的性别由性染色体决定培养学生自学的能力通过小组讨论，突出重点，建构“人的性别由性染色体决定”的概念，为后面的学习作铺垫。生男生女机会均等生男生女机会均等（过渡）那么，生男生女由谁决定的呢？【播放视频】 人的受精过程思考：1.人体的生长发育是从一个细胞开始的，这个细胞指什么呢？2.男性排出的上亿个精子中只有有两种（含 X染色体和含有Y染色体的）且数量相同。这两种精子与卵细胞结合机会是 ，各占 %，。【设疑过渡】从的理论上讲，生男还是生女的机会是均等的。但在实际中，你们有没有发现一些多子女的家庭男孩和女孩的比例不是1:1的情形，有的甚至全是女孩或全是男孩？下面我们
5、再通过模拟“精子和卵细胞随机结合”的实验，来探究生男生女的机率。组织学生阅读教材P41方法步骤，并思考：1.黑、白围棋子各代表什么？2.实验者从盒子里拿棋子时为什么不能挑选？3.两位同学分别从盒子里拿出一枚棋子，然后组合在一起，这模拟什么过程？两枚棋白子代表的生殖细胞受精后发育的胎儿性别是什么？一枚黑棋子和一枚白棋子代表的生殖细胞受精后发育的胎儿性别是什么？4.为什么要模拟10次？5.如果要使模拟实验的结果更能反映真实情况，应该怎样做？组织小组开展模拟实验并统计：模拟次数12345678910合计黑白（男）白白（女）结果：本组的男女比例为_，全班男女比例的平均值为_，接近_。总结：生男生女的机
6、会均等。解释：在一个国家或地区的人口中，男女比例大致是1：1；而在一个多子女家庭中，男女比例不是1：1的情形也很多。(出示)男女比例失调的资料及所带来的危害。学生观看视频，回答问题阅读教材思考并回答 回答小组合作，完成模拟实验。汇总结果。体会，感悟。为下面的模拟实验打下基础。从理论上建构“生男生女机会均等”的概念通过模拟实验再次建构“生男生女机会均等”的概念联系生活实际，启发学生解释生活中的现象。 情感教育 课堂小结学生总结，教师点拨学生总结对本节形成整体认识。板书设计一、男女染色体的差别男：22对+XY（性染色体）；精子：22条+X 或22条+Y女：22对+XX（性染色体）；卵细胞：22条+X二、生男生女机会均等2
