1、第1课时间在流逝(一)背景和目标 本课是单元的起始课，是学生们研究时间的测量的开始。对于学生来说“时间”是一个非常熟悉又不熟悉的事物。他们每时每刻都在时间的流逝中生活和学习，几点上课?几点下课?几点放学?学生们是太了解不过了。但是时间又看不见摸不着，怎么能够对“时间”进行研究呢?这个问题对于五年级的学生来说是有一定挑战性的。通过本课的学习，我们要让学生意识到时间是可以被感受、估计和计量的。学生将通过感受1分钟、to分钟来感知时间的长短，并且意识到我们的实际行为很容易使自己估计时间时发生偏差，因此需要准确地、客观地计量时间。科学概念“时间”有时是指某一时刻，有时则表示一个时间间隔(即时长)。借助
2、自然界有规律运动的事物或现象，我们可以估计时间。 过程与方法 .运用各种方法感受一分钟的长短。 .根据估计一分钟时长的经验，比较合理地估计10分钟持续的时间。 情感态度价值观 .意识到只凭主观感受，有时是不正确的。 .我们要珍惜时间。 (二)教学准备 1.教室里挂一面时钟，以及一段片长15分钟的学生非常喜欢的动画片。 2.为每个小组准备一个秒表，一份估计时间的记录表。 (三)教科书说明 内容共两页，分三个部分。 第一部分:现在几点了 “现在几点钟?”一听到这个问题，大家都会下意识地去看看自己的手表或挂在墙上的钟。可是，如果不看时钟或手表，我们能知道现在大约几点钟吗?教科书一开始就向学生提出了一
3、个不大不小的难题。教科书中的插图是一群学生在操场上观察太阳的变化，提示学生可根据太阳在天空中的位置对现在的时间进行估计。除了根据太阳可以估计时间，还可以根据什么估计时间?估计活动后再对照手表，我们根据自己的方法估计得是否正确。这为以后的活动作了一个铺垫，并产生了必要的联系。 第二部分:一分钟有多长 前面部分的活动是让学生对一天中某一个时间点(时刻)进行估计，这部分的内容主要是让学生对某一个时间段(时间)进行估计和感受。教科书首先让学生感受的是“一分钟有多长”。一分钟多长?一分钟等于60秒，那么，每秒又是多长呢?1963年13届国际计量大会规定:艳一133基态的两个超精细能级间跃迁辐射震荡919
4、2631770周所持续的时间为1秒。根据这样的规定，1分钟就是艳一133基态的两个超精细能级间跃迁辐射震荡551557906200周所持续的时间。对于学生们来说，怎样去认识一分钟的时间间隔呢?可能只能告诉他们一分钟就是钟表里的秒针转动一圈所需要的时间。这一点或许三年级的学生也早已会说，但是，一分钟到底有多长，学生可能没有真正的去注意过、感受过。教科书这部分要让学生去体验一分钟的长短，并引导他们用各种方法来估计一分钟的时长。如，教师可告诉学生我们每个人每分钟心跳的次数大约是80次; 如果按1秒钟打一下节拍的速度，即每1分钟就是60节拍提示学生可以这些方式来感受一分钟的长度。学生会发现一分钟原来这
5、么“长”，对一分钟有了直观的认识。紧接着让学生对“10分钟又有多长”“一小时有多长”进行描述。有了一分钟的感受，相信学生会运用更多的方法对“一个小时”进行描述。 第三部分:过去多长时间了 “过去多长时间了”是在前两个活动的基础上，让学生根据自己的经验对“上课多长时间了，离下课还有多少时间”进行合理的估计。估计往往是不太准确的，要么太长，要么太短。原因就是课堂上过于投人或者没有兴趣，影响了他们的估计。教师可在下个环节中提出这么两个问题:“什么时候感觉时间过得特别快?什么时候感觉时间过得特别慢?”这是对刚才的估计寻找归因。那这节课真的比原来长了(或者比原来短了)很多吗?于是引出了“时间有快慢吗”的
6、讨论话题。这个问题就让学生自己去争辩，相信绝大多数的同学会认为时间流逝的速度是不变的。(四)教学建议 1.估计时间。 教师在这个环节可以与学生开展趣味游戏，请学生把手插口袋里不准看手表。提问:现在几点了?让学生估计现在是几点了，充分调动原有经验来估计现在的时间。学生也许会看看太阳在天空的位置，也有很多学生会根据上学的时间或者每节课的时间进行推测。教师要鼓励学生去估计，发展学生估计与推测的能力。 2.体验一分钟时间有多长。 本课是学生研究时间的第一课，教师们要给予学生充分的体验时间，让学生去体验一分钟时间的长短。比如请学生闭眼静静地度过一分钟，还可以组织学生估计自己一分钟可以做哪些事情?自己一分
7、钟心跳、一分钟跳绳、一分钟写字的个数等。在估计一分钟有多长的基础上，教师组织学生推测10分钟有多长。如果课堂时间比较充裕可以组织学生去体验，如果时间不允许，教师要鼓励学生说出他们的推测理由或者想法。 3.该课的设计中要体现趣味性。 该课的教学一定要让学生在轻松愉悦的状态下学习。在第三环节教师可以突然提出:这节课过去多少时间了?回答这样的突如其来的问题，学生有可能会出现三种情况:一是对过去的时间估计过短;二是对过去的时间估计过长;三是在建立前两个活动的基础上，不急于做回答。原因就是课堂上过于投人或者没有兴趣，影响了他们的推测。通过这样的设计可以引导学生讨论:时间的长短与人的感觉之间的关系，以及时间是否有的时候快，而有的时候慢。2