1、数学生活化不应用“生活味”完全取代“数学性”乘法的初步认识师：小朋友们，你们喜欢去动物园吗？生（齐答）：喜欢。师：今天，老师和小朋友们一起去参观动物园好吗？生（齐答）：好。（呈现情景图）师：观察画面，你发现了什么？生：动物园里真好玩！生：动物园里有小动物，还有大树、河流生：我发现小河里还有鱼在游呢！生：我发现了一座独木桥。大约五、六分钟过去了，学生兴趣盎然、争先恐后不断有新的发现，老师在肯定中不断提问：“你发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。大约又过去了三分钟，老师可能感觉启发无果，于是直接揭示课题：今天我们就来认识乘法。【评析】这样的教学过程看似热热闹闹，气氛活跃，可是冷静地思考一下：
2、这是在上数学课还是在看图说话？数学课应蕴藏着数学的规律，哪怕只是一个简单的开头也应提升到数学认识的高度。低年级学生容易偏离数学的本质而关注更多的非数学信息，这需要教师及时调控引导。在此案例中，教师可以这样提问：“你在图上发现了哪些与数学有关的信息？”“你能提出哪些数学问题？”接着，可以引导学生：这6只小兔你是怎么数的？可以2只2只数吗？用这种几只几只地数的方法，你能数一下小鸡的只数吗？这样既可以很自然地用“几个几”的数学知识引出“乘法”，又可以将学生的学习热情和创造性引导到数学活动中来。数学来源于生活，又高于生活，数学是对生活的提炼和对生活的超越。数学教育生活化不是用“生活味”完全取代数学教学所应具有的“数学味”，而应是借助有趣的内容沟通生活数学与书本数学的联系，实现二者在更高层次上的整合。
