2015高中语文 1.1.7《我的五样》共1课时教案1（苏教版必修1）(1).doc

1、1.1.7我的五样共1课时教案（苏教版必修1） 【教学目标】 1.聆听流淌在笔尖的声音，感受毕淑敏其文其人的魅力。 2.剖析毕淑敏的取与舍，透视其潜藏于字里行间的性灵。 【教学重难点】 1.感受语言文字力量的方法；分析作者的身份、性情与精神。 2.寻觅文字背后所隐含的信息，立体化、多方位地走进作者心灵的庭院。 【教学方法】 1.感性品读法。 2.理性推断法。 【教学思路】 一、在取舍之间读身份 1.学生活动。 通读全文，从作者对“生命中最宝贵的五样东西”的取舍中，解读毕淑敏具有哪几种身份。 2.教师点拨。 见其表才能析其里。筛选文章的表层信息，理出文章的基本思路，分析文章的相关细节，作者的身份

2、随之浮出水面，由此可见一个真实的毕淑敏。 3.师生同析。 （1）严谨的医生。生命中最宝贵的五样，首选“空气、水、太阳”，这是一个医生的职业选择。而对每一个生命个体来说，这三者又是同等的重要。所以，在取舍过程中，作者有意无意地不断颠倒三者的次序甚至说法，“空气、水、太阳”，“水、空气、阳光”，“水、阳光、空气”，“阳光、水、空气”。透过这个文字细节，可见三者在一个严谨的职业医生心中的分量和位置。 （2）坚韧的女性。五样中，“对我个人更为独特的东西”，是“鲜花”。娇弱纤巧挂着露滴的鲜花，寄寓着女性对美好生活的全部憧憬和向往。而毕淑敏更偏爱带刺的玫瑰，这同样是一个值得解读的细节。骄人的美艳和短暂的艰

3、难和谐地统一，这正是作者对生命、对人生的独特体验。柔中见刚正是作者性格的写照。 （3）专业的作家。作为生命中的真爱，“笔”赫然在选取之列，而且永不言弃，因其“虽原始简陋，却可朝夕相伴”。人生的旅程中，什么行李都可以舍弃，甚至鲜花、水、空气、阳光，唯一永随的是“笔”，因为它承载着一个钟爱写作的作家所有的梦想和希冀。 4.结论：毕淑敏医生、女性、作家。 二、在取舍之间品性情 1.学生活动。 生命中的五样，无论是选择，还是舍弃，都是痛苦而艰难的抉择。思考并讨论在情感的惊涛骇浪中，毕淑敏是通过哪些方式和手段驾驭自己的。 2.教师点拨。 作家惯于用文字掀起情感的波澜，也惯于用文字平息心中的涟漪。品读每一

4、次取舍过后作者细腻丰富的心灵独白，从中我们可以发现毕淑敏犹如一位情感调节的高手，恰到好处的调侃，不失时机的拷问，令读者的心随之起伏，随而熨帖。于是，我们可以给毕淑敏一个全新而又不失合理的身份定位。 3.师生同析。 （1）自我解嘲：避免选择的尴尬。以医生的本能在世间万物中进行选择，视角是单一的，雏形更是可笑的。然而，作者善于自嘲。“哈！充满了严谨的科学意识，飘着药品的味道。”一语化解了选择的尴尬。同样，选择“鲜花”，更是直言不讳“真有些不好意思啊”，文字是那样的真切，感情是那样的真实。 （2）自我责备：寻求心理的平衡。从一般意义上说，“父母”“孩子”“爱人”是一个人生命中不可或缺的元素，但作者没

5、有选择。不取并不意味不爱，作者通过责备自己对父母的“不孝”、责备自己对孩子“负罪在身”、责备自己对爱人几乎“忘了”，表达自己对亲情的珍视，以求得心理上的平衡。 （3）自我安慰：抚平失落的伤痕。舍弃对个人而言“更为独特”“不可或缺”的鲜花，顿时觉得世界“惨失颜色”，心照例会似鲜花凋零般枯萎。然而，作者善于用乐观的心态对待失落，只要“生命大致完整”，仍然是有幸的。这是无奈中的旷达！ （4）自我追问：明晰存在的意义。“我在哪里？”“在干什么？”“生命存在的意义是什么？”作者不止在一篇作品、一种场合中作过类似的追问。答案虽然不尽相同，但是这一连串的问号背后显然有一股强大的、无法抗拒的力量促使着作者思考

6、人生、思考生命，那就是对人类的贡献。于作者而言，最好的方式就是写作。只要有“笔”，舍弃所有，何足惜哉！ 4.结论：毕淑敏情感调剂师。 三、在取舍之间悟精神 1.学生活动。 诵读文章中“取笔”和“留笔”部分的文字，在一“取”一“留”之间，感受毕淑敏精神之力量。 2.教师点拨。 作家存在的意义在于其精神对人的烛照之力。反复诵读、仔细揣摩凸显其精神的段落，并探究“笔”对于作者和读者有什么样的意义。 3.师生同析。 （1）对作者而言，“笔”意味着写作，意味着用自己对人生、生命的思索与读者交流。用手中的“笔”，为人类创作精神产品，让每一个读者的人生绚烂，让每一个读者的生命斑斓，是毕淑敏“生命的重中之重”

7、。 （2）对读者而言，聆听作者流淌在笔尖的心音，和故事一起悲欢离合，和文字一起冥思遐想，和作者一起喜怒哀乐，我们的情感因之而愈加丰富，我们的思考因之而愈加深刻，我们的心灵因之而更加明净。 4.结论：毕淑敏心灵牧师。 【思路解说】 1.对作家的认识。 毕淑敏是“文学界的白衣天使”（王蒙语），更是集医生、女性、作家、心理咨询师等多重身份和职业于一体的一位“心灵牧师”，其作品对于学生认识自我、认识生活、认识存在的价值和生命的意义有着非同寻常的意义。教材选编我的五样，旨在引导十六七岁的青年学生设计人生规划，实现精神成长，可谓用心良苦。毕淑敏不仅以其作品感化人，而且以其人格引领人。所以，本案例力求不仅使

8、学生读毕淑敏其文，而且更要使学生识毕淑敏其人。 2.对课堂的定位。 教材在课题前提示：“这是一个有意义的游戏，请按提示参与活动。”课文中也三次出现提示，分别要求学生写出生命中最宝贵的东西，确认“你的五样”和依次放弃生命中最宝贵的东西。教师往往会按照教材的提示，亦步亦趋引导学生照做不误，于是一节语文课，完成了一个心灵游戏，似乎吸引了学生，也震撼了学生，似乎让学生受到了一次思想的教育，接受了一次心的洗礼。但是，语文课不应该是游戏课，也不应该是心理辅导课或者是班会课、政治课。语文课就应该是语文课，感受文字魅力，品味文学语言，解析作家，赏读作品，永远是语文课堂的主旋律。 3.对文本的处理。 每一个文本，都可以从多个角度进行解读和处理。本案例试图通过对文本的研读，逐层深入地分析毕淑敏这个“人”。所以，我设计了三个主要环节，引导学生围绕毕淑敏的“取”和“舍”，理清思路读出其身份，分析语言品出其性情，问题探究悟出其精神，让一个立体的、可感的毕淑敏站在学生面前，似人生的航标，指引前进的方向。