1、【学习要点】1探究诗歌的内容。2探究诗歌的艺术特色。课堂探讨要点一：探究诗歌的内容。【探究活动】词的上阕写了什么？下阕写了什么？上下阕有什么内在联系？【教师释疑】这道题的探究对象是诗歌的内容，注意上片写景和下片叙事之间的关系，注意“词”上下片之间的过渡。【讨论明确】上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。上
2、阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。 全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。【课堂提升】阅读下列的元曲，然后回答后面题目。双调水仙子 咏江南张养浩一江烟水照晴岚，两岸人家接画檐，芰荷丛里一段秋光淡，看沙鸥舞再三，卷香风十里珠帘。画船儿天边至，酒旗儿风处飐，爱杀江南。（1）这首元曲表达了作者怎样的感情？是如何表达的？（5分）（2）请赏析此小令在写景上的表现手法。（6分）【答案】（1）这首元曲表达了作者对江南水乡景色的赞美和喜爱之情。（1分）作者主要运用了借景抒情、情景交融的手法，通过描绘江南水乡天然美景，表现了景色的明丽隽美，将赞美和喜爱
3、之情蕴含在景物描写中；（2分）最后一句“爱杀江南”则直抒胸臆，由客观观察转到主观感受，明确表达出作者对景色的赞美和喜爱之情。（2分）（2）远近结合，开笔瞭望大江远山，逐渐由远入近写到两岸人家，池塘芰荷，沙洲水禽；（手法1分，分析2分）动静结合，流水生烟，山岚耸翠，一动一静；画檐芰荷，安静恬淡，而沙鸥在舞，珠帘在卷，在宁静之中显出一派生机（手法1分，分析2分）。【解析】要点二：探究诗歌的艺术特色。【探究活动】（1）有人认为，毛泽东的这首词在描写秋景时固然很成功，但也有一个不足之处，那就是只有视觉描写，而没有听觉描写，从而使“图”中景物单一。你觉得这种说法有道理吗？为什么？（2）在毛泽东沁园春长沙
4、手迹中，下片结尾句是“曾记否，向中流击水，浪遏飞舟”，现在这一句已改为“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”了。“向”和“到”哪个更好？请谈谈自己的看法。【教师释疑】这是一道到探究诗歌的艺术手法的题目，注意探究的角度是写景的方式，主要是写景的着眼点，着眼点主要是绘声、绘形、绘色。第二道题是探究诗歌的炼字，炼字的探究角度主要是炼境、炼意、炼结构和炼手法。【讨论明确】（1）诗词中的景皆为情而来，而不是自然实景的全版扫描，诗人所写万山、层林、雄鹰、游鱼皆是作者所“看”，全都充满勃勃生机，给人一种乐观、昂扬向上的情绪，足以表达作者此时的昂扬炽烈的革命情怀；如果再加以听觉描写，会打乱景物的整体感，也因无法由“
5、看”引起而导致思路凌乱。所以这种说法没有道理。（2）一般认为“到”比“向”好。内容上，“到”有“在”的意思，表明击水是在江心，水急浪大，与下文的“浪遏飞舟”相符，而“向”则说明从江岸击水未到江心，效果就差了。从诗词节奏感伤看，“到”是动词，与“携”“挥斥”“指点”“激扬”“击”“遏”等和谐一致，动感强烈，而“向”是介词。从词人性格看，“到”比“向”更贴切。毛泽东一生都在风口浪尖上运筹帷幄，只有“到中流击水”，才能引发他长久的回忆。【课堂提升】阅读下面的两首词，完成后面小题。卜算子咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。
6、1961年12月卜算子咏梅【宋】陆游驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。（1）请简要分析“犹有花枝俏”中“俏”字的表达效果。（2）请分析毛泽东卜算子咏梅的主要表现手法。（3）在毛泽东卜算子咏梅这首词前有一句引语：“读陆游咏梅词，反其意而用之。”请分析这两首词各自表达了诗人怎样的情怀。【答案】（1）一个“俏”字不仅描画出梅花的艳丽形态，更凸显了在恶劣环境中梅花傲岸挺拔的精神气质。（2）反衬：上片主要用恶劣的生存环境来反衬梅花的铮铮铁骨和挑战精神。拟人：下片一个“笑”字赋予梅花人格化的特征，写出了梅花的神韵既谦逊脱俗、又豁达大度的精神风采，升华了词的艺术境界。（3）毛泽东的词：表达了词人在险恶的环境下决不屈服，勇敢地迎接挑战，直到取得最后胜利的乐观主义精神。陆游的词：词人借孤高寂寞的梅花表达了不与世俗同流合污的操守和高洁的傲骨。