1、习作：我的心儿怦怦跳教学设计教学目标1. 回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，讲出当时的感受。2. 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助积累的词语把感受写清楚。3. 在讲述与写作的过程中回忆自己的感受，并乐于与他人分享。重点能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了”等多个角度，借助自己 积累的词语把感受写清楚。难点学会在习作中表达真情实感。教学策略1. 审视题目习作“我的心儿怦怦跳”的主要目标是完整地叙述一件事，并把自己的感受写出来，因此课堂导入 部分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回 忆生活，寻找素材，激发习作兴趣。
2、2. 习作指导习作指导部分主要把事情的原因、经过、结果写具体，特别是要把自己的感受写出来。为了突出学 生把无形的抽象的感受化为有形的、具体的东西，让学生可以看得见、摸得着，我要求学生把自己身体 的变化，想法的变化写出来，这样就可以表达出自己真实的感受。3. 修改部分学生修改习作时，总会出现不知道怎么修改的现象，为此，我提出修改要求，把学生修改习作分为 两次进行，每次提出具体要求，这样就使学生把有限的时间、精力集中投入到修改中去。目标专一，就能提咼效率。学刖/准备1. 预习提纲(1) 回忆一下令自己心儿怦怦跳的事情，也可以让爸爸妈妈或者小伙伴帮助自己一起回忆。(2) 翻看自己珍藏的相册，回忆、筛
3、选哪些事情引起你心儿怦怦跳。2. 多媒体课件教学课时2课时第1课时课时目标1. 回忆令自己“心儿怦怦跳”的事情，通过绘制“心跳图”讲清楚事情的经过，写出当时的感受。2. 能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从“心儿乱了、想法多了、身体变了”等多个角度，借助自 己积累的词语把感受写清楚。3. 学会在习作中表达真情实感。 教导过程 I一、创设情境，引入习作主题1. 教师谈话：同学们，每个人应该都有过“心儿怦怦跳”的时刻：演讲比赛、登上领奖台时心儿怦 怦跳；进行社会实践，第一次采访他人时心儿怦怦跳；犯了错误，害怕被人发现时心儿怦怦跳生活 中有些事或让人激动，或使人紧张，或令人担忧每当经历这样的事情时，我们的
4、心儿就会怦怦跳， 相信你也一定有过这样的体验。课件出示：参加运动会，登上领奖台（激动）第一次采访他人（紧张）犯了错误（害怕）2. 看到这些场景，我们仿佛又回到了那些令人难忘的回忆中，看到这些提示性的文字，我们能够由 此打开写作的思路，从中得到启发，确定选材的范围。3. 这节课让我们一起走进令我们心儿怦怦跳的时刻，去感受当时的喜悦，感受当时的紧张，感受当 时的害怕设计意图：教师谈话，唤醒学生的记忆，从学校、家庭、上学途中等方面激发学生的记忆，关注当时“心儿怦 怦跳的经历，为写作打下基础。二、审题指导，唤醒生活记忆这次习作的题目是“我的心儿怦怦跳”，写作的对象是“我”，通过写清楚一件事，写出自己的
5、感 受。因此同学们要写清楚事情发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果，不能颠三倒四，只有这样 才能把事情写具体、写清楚。2. 仿照句式，引导说话。课件出示：1. 同学们，老师和大家一样，也有自己的喜怒哀乐。我先来说说自己的经历，大家再仿照着说一2. 教师用“那一刻我害怕了，因为“那一刻我惊呆了，因为的方式讲述自己的经历， 引导学生关注生活中“心儿怦怦跳的时刻。3. 这样的事情，我相信你们也有过，让我们打开记忆的大门，一起来说一说吧。学生也用“那一刻我害怕了，因为”“那一刻我惊呆了，因为”的相同句式分享生活的点 点滴滴。设计意图：创设真实情境，激发写作动机，是本次习作的起点。教师引导句式讲述自
6、己的经历，给学生很好的 示范，降低学生说话的难度。三、解读感受，找到心跳一刻1. 教师谈话：是啊，我们每个人都有自己的小故事，这些故事或喜或哀，或怒或乐，我们每个人的 喜怒哀乐都不一样，那些让人“心儿怦怦跳”的事情里就藏着特别的自己。2. 激发学生表达自己的愿望：你愿意让大家更深入地认识你吗？3. 每次遇到这些让我们心儿怦怦跳的事情，我们的心跳就会加快。现在就让我们一起来绘制自己的 “心跳图”。课件出示：4. 借助“心跳图”请一位同学讲述令自己心儿怦怦跳的一件事。讲清事情，讲出感受，并找到心儿跳得最厉害的那一刻，停下来做标记。5. 学生根据示范完成自己的“心跳图”，标出心儿跳得最厉害的时刻。6
7、. 依据完成的“心跳图”，同桌之间相互交流，练习在讲清事情的同时说出感受。全班交流，让更多的学生展示自己的“心跳图”，指导学生找到最值得停下来的那一刻。设计意图：事与情总是交织在一起的。“讲清事情”是本次写作的基础，这是建立在学生已有经验的基础之上 的；“讲清事情的同时还能“讲出感受，让叙事更精彩，是学生需要学习的新知，是本课教学的增 长点。教学中借助形象的“心跳图”让学生用直观的方式体会“事情与“感受并进，在讲清事情的 基础上聚焦感受，让写作的思维过程变得可视、可触，帮助学生提高习作的能力。四、借鉴方法，尝试写作1. 教师谈话：好的习作，总是离不开好的开头和好的结尾，同学们请看下面的开头和结
8、尾，说说好 在哪里。课件出示：好的开头1. 打开记忆的闸门，我经历了许多让我心儿怦怦跳的事情，其中包含了许多许多2. 对我来说，演出是经常发生的事儿，可谁也不会知道我每次表演前的心都会怦怦直跳，像这次我 们学校的才艺节，我就出了 “大乱子“。3. 相信当你激动时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你担心时，你的心儿一定会怦怦跳；相信当你 紧张时，你的心儿也一定会怦怦跳吧！今天，我要向你说说我的“心跳经历”。好的结尾1. 经历了这次的“心跳经历”后，我明白了一个道理：只要平时基本功扎实了，任何卷子都难不倒 你！2. 直至现在，回味起比赛紧张的场面，我的心还怦怦直跳，仿佛又回到了那个心儿怦怦跳的时候。
9、如果下次再参加比赛，我一定会信心倍增的！3. 现在回想起这件事，我的心还是紧紧地揪在一起，还是怦怦地跳动预设：好的作文开头总是一下子就能点明文章的题目，抓住读者的心。同时作文的开头和结尾常常 互相呼应。2. 习作提示：怎么写能让大家体会到你当时的感受呢？老师今天教你们一个写出感受的妙招：那就 是一一从不同角度写出自己的感受。（1）心儿乱了：不以为然一一压力大一一紧张一一慌乱一一羞惭（2）身体变了：头昏昏的一一手脚冰凉一一后背汗渍渍的（3）手脚动了：手脚僵硬一一手一会儿放在裤兜，一会儿放在胸前一一手指灵活起来设计意图：在叙事中写清楚感受是本堂课的重点目标，教会学生找到从不同角度、用好词佳句来写清
10、感受，让 写作有支架，让部分学生掌握的知识，转化为大家都可以运用的方法。五、课堂小结同学们，这节课通过绘制心跳图，大家了解了在这件事情中，自己心跳最厉害的地方，这个地方就 是让我们感受最深的时刻。我们在这个地方就要多写写，写出自己当时的感受，写出当时的气氛，同时 我们要多多借鉴别人的好的开头和结尾，写好后多多修改，这样才能不断提高习作能力。第2课时课时目标1. 修改习作，注意将所学的作文技巧运用到作文中去。2. 发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。3. 学会与人交流，学会发现和借鉴其他同学作文的长处。一、谈话导入同学们，上节课我们一起经历了一次心灵之旅，完成了自己的习作，可是俗
11、话说“文章不厌百回 改”，好文章是改出来的，大家愿意让自己的习作更加出色吗？下面请同学们拿出自己的习作，读读句 子，看看是否通顺，发现病句、标点不恰当等问题，就要修改。设计意图：通过谈话，提醒学生要认真修改习作，养成勤于修改习作的好习惯。二、自主修改习作1. 课件出示习作修改要求，学生修改习作。课件出示：1. 读读句子，看看是否通顺，是否病句，检查标点是否正确，发现问题就要改正。2. 恰当运用修辞手法，增强语言的感染力。2. 学生按要求修改习作，教师巡视。设计意图：修改前提出修改要求，学生目标明确，修改有方向，让学生愿意修改，学会修改，养成修改的习 惯，为以后的写作打下基础。三、师生点评1.
12、摘录学生作文中优秀的句子，大家一起欣赏。摘录学生作文中有突出语病的句子，让学生讨论解决有语病的句子，给学生留下深刻的印象。2. 优秀习作展示。选取两名习作优秀的同学，上台朗读自己的习作，其他学生认真听，说出习作中的优秀之处和不足 之处。3. 学生互相批改习作。设计意图：在教学中，让学生培养在习作中“愿意将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的乐趣的意 识。写作要关注学生的读者意识，让学生在互评互改中，体验到成功的乐趣，体验到被别人认可的成就 感。教学反思 毕 本单元导读中对习作能力的要求是：写一件事，能写出自己的感受。在教学中，我是这样做的：一、创设情境，激发兴趣。作文教学，要注意激发学生的兴
13、趣，而情境的创设，就很好地解决了这个问题。因此，课堂导入部 分我采用创设情境的方法，出示参加运动会领奖仪式，参加采访，受到老师批评等图片，引导学生回忆 生活，寻找素材，激发写作兴趣。二、自画心跳图，注重感受过程。本次习作在完整写清一件事情的过程以后，还要求写出自己的感受。感受是无形的、抽象的，看不 见，摸不着，如何把这些无形的、抽象的东西化为有形的、可见的？我采用画心跳图的方法，让学生关 注心跳的最高点，提示学生要重点描写这一时刻。学生在学习习作方法的过程中，关注到了自身的感 受。三 不足之处。在学生修改习作的过程中，由于班级人数过多，教师关注面不够，学生修改多注重语言的表面，没 有关注到心理活动的描写。
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