1、21古诗三首教学设计教学设想：1. 小学语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课堂教学中，要充分体现学生的主体性，通过研读探究，让学生在学习中发展能力，陶冶情趣。2. 小学语文课程标准指出：要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。在课堂教学中，充分利用 40 分钟时间，让学生多读，并且积累词句，减轻学生
2、负担。教学目标：1. 结合工具书，自学古诗，了解古诗大意。2. 诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。3. 课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。教学过程：一、破题而入，简析背景. 1.读诗题师：告诉老师，诗题中的“塞”指什么？ 生：关塞、边塞师：从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？ 生：反映边塞生活或战事诗。2. 简单介绍边塞诗课件出示：在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有出塞前出塞塞
3、下曲塞上曲等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。3. 简介当时的历史背景师：我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉， 至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。4. 师：看到边塞，你想到什么？生 1：大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦） 生 2：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。（王维）生 3：大漠孤烟直，长河落日圆。（王维） 生 4：战争、征人（战争场面惨烈）生 5：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄） 二、注释读诗，品味意境，抒发情感1. 自由读诗，注读，初步理解诗歌2. 师：诗中有一个词，高度概
4、括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？ 生：万里长征3. 师：为什么征人戍边叫万里长征呢？ 生：边塞远；时间长。4. 师：你还从哪里看出时间长？ 生：人未还5. 师：出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ 生：战事频繁终老边塞（课件出示）据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，战死沙场。年年战骨埋荒外，空见蒲桃入汉家。唐李颀古从军行黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。唐王昌龄塞下曲可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。（陈陶）师：所以古人云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。6.师：这古来，是多少时间呢？生：自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：诗句：秦时明月
5、汉时关（板书：秦月汉关）7. 指导读这两句诗师：这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？ 生：凝重师：从这句诗中，你还读到了什么？ 生：同情征人。（板书：征人未还） 师：该怎样读呢？ 生：同情。师：这是怎样的一种同情呢？诗人看到了什么？ 师：无数生命的死去，感叹生命的卑微生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。） 师：失去亲人的悲痛，感叹人生的无奈生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征人未还。）师：自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 生：齐读（秦时明月汉时关，万里长征
6、人未还。）8. 师：面对着这样的征人的生活，你想说什么？ 生 1：对征人：生 2：对战争：9. 师：所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。师：从这句诗中，你读懂了什么？ 生 1：豪迈，勇敢，一往无前！（板书：飞将在）生 2：即使是艰苦战争，也壮丽无比；即使是出征远戍，也爽朗明快；即使是壮烈牺牲，也死而无悔。生 3：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。（王翰） 生 4：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。（王昌龄） 师：没有战争（渴望战争平息，征人回家）（板书：莫度山）生 5：如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。（板书：盼望英雄追求和平） 师：对朝庭的失望生 6：战事连绵不断，与朝庭无名将贤才有关，恨报国之志不能如愿。10.整体再读全诗，体会诗之意境生：齐读（秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。）三、阅读思考拓展升华师：你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？师：写一篇读后感，可以谈对战争的看法，也可以写对征人生活同情，或者写一个调查匈汉战争的文章。板书设计：出塞唐王昌龄秦月汉关盼望英雄征人未还追求和平飞将在莫度山
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