1、圆明园的毁灭教学设计教学目标：一、有感情地朗读课文。二、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。三、理解铺垫这一写法在本课的运用及作用。四、尝试运用铺垫的手法写一段话。教学内容及过程： 一、谈话导入同学们，你们猜猜老师现在是什么样的心情？同学们，看到这么多领导、老师坐在这里听课，你们有什么感受？（紧张）你们猜猜老师现在是什么感受？（也紧张）对了，老师也紧张。老师提出这些问题就是为了突出老师现在激动、紧张的心情，这种手法在写作上就叫作铺垫。板书：铺垫这节课我们就重点来学习“铺垫”。板书课题：圆明园的毁灭二、课前质疑：本课标题是“圆明园的
2、毁灭”，为什么作者却用那么多笔墨来写圆明园昔日的辉煌？在解决这一问题之前，我们先来学习“圆明园的毁灭”这一部分。三、小组合作学习第五自然段。（一）要求：1、自读文段，感知文段主要内容。2、小组合作学习：你从文段中得到哪些信息，有什么感受？3、组长组织，注意顺序，每人都要发言。（二）小组汇报学习结果。教师适时点拨：出示原文，采用去词法（把“凡是、统统”去掉），原文好在哪里？体会用词的准确，同时体会英法联军的可耻！有感情地朗读朗读。四、毁灭前的圆明园什么样子？学习 2-4 自然段，采用联想和想象的方法，学习辉煌。先把“有有有”标红，让学生介绍圆明园里有什么。然后让学生联想和想象。如，说说在“山乡村
3、野”里你看到了什 么？在“热闹的街市”你又看到了什么？学生就会充分感受到圆明园的壮美。在此基础上，对于“雷峰夕照”等学生不易想象的，难以理解的，可放图片，增强感受。最后指导学生读出辉煌。五、体会铺垫的作用。既然写毁灭，为何大篇幅写辉煌？如果去掉 2-4 自然段，好不好？为什么？（体会“对比”表达的作用：进一步衬托）说一说，议一议：描写圆明园昔日的辉煌，这就是运用了铺垫的手法，引起读者共鸣，激发读者情感。六、自读文段，看一看外国人（雨果）眼中的圆明园是什么样子，找出属于“铺垫”的段落，读一读。课堂交流。 七、口语交际我心爱的物品丢了。要求：运用铺垫的手法描绘出物品之珍贵，从而衬托心情。小组内交流，然后课堂交流。七、作业将口语交际的内容整理，写一篇习作。板书设计：损失巨大圆明园的毁灭建筑风格-富有特色价值赞叹赞美历史文化-价值庞大毁灭-惋惜痛心
