1、画教学设计教学目标11.会认“远、有、色、近、听、无、声、去、还、来”10 个生字，认识“辶、”2、了解“远”和“近”、“有”与“无”、“来”和“去”是意思相反的词。3. 正确流利地朗读古诗，背诵古诗。并能学习课文、模仿课文改写原诗和编谜语诗歌。4. 了解古诗大致意思，懂得这首诗讲的是一幅山水画。激发学生热爱自然和喜爱朗读古诗的情感。教学准备山水画的课件生字卡片教学重难点重点是学习生字，理解古诗的大意。难点是初步学会学习诗歌的方法，激发学生对学习古诗的兴趣。设计理念培根说：“读诗使人灵秀”。在新课程、新教材、新理念的指引下，我们要善于引导学生学习古诗，品味古诗，探究其趣味，以便更好地激发学生学
2、习兴趣，使学生充实起来，“灵秀起来”。学生是语文学习的主人，语文教学的人本思想，意味着对每个学生学习个性的尊重。教学中，应让每个孩子自由地读、自由地学、自由地感受、自由地表达、学生有了自由、才会有灵性。教学过程一、出示谜语，激趣导入同学们，你们喜欢猜谜语吗？谁愿意说一个谜语让大家猜一猜？（学习说，学习猜）。老师也说一个谜语，请你们大家猜一猜谜底是什么？看谁听得准，猜得对。“远看山有色，近听水无声，春去花还在，人来鸟不惊。”你们猜出是什么了吗？我们学完这篇课文，你就会知道的。二、初读古诗，认读生字（一）整体感知。（课件出示山水画）1、引导学生整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么？2
3、、学生自由感知。小朋友想不想自己去读一读呢？请你一边读，一边圈出课文中的生字。（二）学习生字。1、小老师带读。小朋友生字都圈好了吧！谁来当当小老师带大家读一读你圈出来的生字。没有圈正确的及时改过来。2、自由看书读。根据刚才小老师的带读，自己再去读一读，要求读准每一个字的字音，遇到难的多读几遍。3、看大屏幕读。老师把生字宝宝请到大屏幕上来了，看看你还会读吗？请自己读一读。4、同桌互读。5、指名读。大家好厉害呦！刚才，老师在听小朋友们读生字宝宝的时候，发现了这些生字的一些秘密。想不想听听是什么秘密？6、我发现啊，这些生字中有两个左右结构的字。一个是“听”，一个是“惊”。我想小朋友们一定也有自己的发
4、现。下面请大家仔细看看这些生字，等会儿也谈谈“你的发现”！如：发现三个上下结构的字：色 声 春；发现“远 近 还”三个字长得一样。都有“辶”；又如：发现“惊”有个“忄”旁。发现“无 人 来”三个字是独体体字等等。7、去掉拼音读。同学们真会学习，小眼睛真厉害。发现了这么多的知识。现在，这些生字小调皮都被我们认识了。最后，让我们给它们打声招呼说再见吧。8、看卡片开火车读。三、诵读古诗，想象体验1、谈话：刚才我们从课件里欣赏了美丽的山水画，现在来一句一句地学懂课文中的古诗吧！2、请离黑板最远的同学说说，远远地看画上的山是怎么样的？板书：远看山有色。理解实意：远看画上的山，清楚地看到有各种颜色。因为是
5、画上的山。3、请离黑板最近的同学走到课件的幕布前，侧耳倾听画上瀑布的流水声。问他听到了流水声了吗？为什么？板书：近听水无声。理解意思：走到近处，听不到流水的声音，因为是画上的水。再理解：“远近”的意思。现在老师离哪排同学最近（第一排）？离哪排同学最远？（最后一排）？老师马上走到后面，又问：“现在老师离哪排同学最近？离哪排同学最远？“通过比较你们看懂了什么？告诉学生：“远和近是一对反义词，远和近是比较后而得出来的结论。”这两句诗中，还有一对反义词，谁能找出来？学生回答，教师板书：有无。指导用这对反义词说话。4、指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。远看山有色，近听水无声。5、请一位学生当老师，
6、叫一位离黑板较远的同学上来摘画上的花，又叫一位离黑板较近的同学用手赶画上的鸟。然后提问：“为什么你们摘不下花，也赶不走鸟呢？让学生回答后依次板书：春去花还在，人来鸟不惊。6、读懂诗句，理解意思，尽量启发学生说出来。小结：春天过去了，可花儿还盛开着， 不凋谢，也摘不下来。人走到鸟的旁边，去赶走鸟儿，却见鸟一点也不惊慌，也不飞走。因为这是画上的花、鸟。7、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。8、连起来朗读一遍古诗。10、小组合作讨论：为什么人走近听，还是听不到水声？为什么春天已经过去了，花还没谢？ 为什么人走近了，鸟没飞走？11、背诵古诗。四、指导规范书写生字1、（范写“人”字后）人字很简单，
7、但是很难写。关键是要把一撇一捺写正了。大家练习一下（巡视学生书写）。2、小朋友们把人字写得真漂亮。注意，这个“人”现在长了两个大眼睛！（在“人”字上加上点和短撇）看看，现在是什么字了？（重点指导“火”的书写笔顺。）3、让学生观察“文”和“六”的书写，请两个学生演示书写，其他同学作评价，老师并及时纠正。课后反思1、在本堂课上我能突出阅读教学“以读为本”的理念。课标指出：教学浅近的古诗应以诵读为基础，“展开相像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”2、强调阅读教学“读中感悟”的原则。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在本文四句话的教学时都能引导学生自己去感悟、去理解、去体会。
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