1、第4课时 米的认识教学目标：1、经历以米、厘米为单位正确测量物体长度的过程，体验1米到底有多长，并会估计物体的长度。2、在活动中体验测量与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观念。教学重难点：体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道米和厘米之间的进率教具准备：新铅笔、米尺、数学课本、文具盒、1米多长的绳子。一、创设情境1、师生利用课前共同准备的直尺、三角板、等工具测量小组中各物品的长度。2、指导学生同桌合作，用不同的测量工具测量绳子的长度。学生在测量的过程中会随机比较、选择用哪些测量工具比较合适。（主要是直尺或米尺）3、用米尺测量课桌的长度。二、体验探究1、认识米，、知道1
2、米有多长。2、让学生以组为单位，直观体验1米有多长。3、学生在观察、交流过程中认识米与厘米之间的关系。归纳：100厘米=1米 1米=100厘米 1m=100cm4、让学生联系身边的事物，找出几种长度是1米的物品。三、实践应用1、1米大约等于几枝铅笔的长度？2、学生自主量一量教室中比较大的物体的长度（或高度）。教师要与学生共同完成测量活动。3、出示书中5页练习题。4、课外小作业：让学生回家测量家中物体的长度。让学生自己操作既符合儿童的心理需求，调动学生的学习积极性，又可以为后面的测量做好铺垫，培养学生发散思维。让学生充分发挥自主性，通过动手操作亲自感知，从实践中总结出“量比较长的物体或距离，通常
3、用米做单位”。对1米多长的绳子的测量以及1米20厘米的书写既是对用米做单位的再次体验，又为后面的练习做好了铺垫。让学生以一把米尺为准，直观体验1米有多长。这种徒手做动作既使学生感兴趣，乐于参与的活动，又是让学生再次体验，从而建立1米有多长的空间观念。让学生亲自动手去数，从而建立1厘米和1米的空间观念，并通过数自己探索出1米=100厘米。联系生活实际，第三次体验1米到底有多长。根据低年级孩子的认知规律，联系学生的生活经验，以身边的数学为窗口，将学生的视野拓展到丰富的现实生活中，让学生从中体会数学知识的重要作用，感受数学与日常生活的联系。在已经建立1米有多长的空间观念的基础上，让学生亲自去解决实际
4、问题，培养学生的动手能力、合作能力、以及数学语言表达能力。进一步对比较短的物体用厘米作单位，比较长的物体用米作单位进行巩固练习。同桌合作进行测量（对个别测量方法不正确的，教师进行指导）教师引导学生说出比较短的物体的长度用“厘米”做单位。请学生说出哪些物体的长度用“厘米”做单位。请你们用尺子（包括米尺）来测量一下绳子的长度。指导学生总结测量比较长的物体的长度，通常用“米”做单位。开展测量课桌的比赛，看那个组测量的又快有准。可能有的学生用自己的尺子测量，有的学生用老师准备好的米尺进行测量。汇报交流时学生很容易比较出用米尺测量又快又准。你们还知道哪些物体的长度需要用米作单位？小朋友们，测量比较长的物
5、体用米做单位，那么你们知道1米到底有多长吗？让学生用手比划一下。老师告诉你们这是一把米尺，它的长度就是1米。预设可能：有的用手感知；有的会看一看1米到自己哪儿；有的学生会说墙围的宽度是1米 。学生可能有多种方法让学徒手比划1米的长度，1米的高度；米尺上有多少个1厘米。让学生观察一下米尺上的1厘米有多长，用手比划一下，数一数有多少个1厘米。学生通过一边做动作，一边归纳比划：1厘米这么长，100个这么长就是1米。小朋友们，你们能从教室中找出几种长度大约是1米的物体吗？可能找到：教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中，一些物体的长度大约是1米：花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视的宽先估计，再测量先让学生用手比划1枝铅笔的长，再比划2、3、4、5、枝铅笔的长度，从而估计出1米大约等于几枝铅笔的长（5或6枝）让学生先估计教室中的黑板、门、讲台等比较长的物体的长度，然后再进行实际测量。重点使学生学会测量结果不够整米时，怎样描述测量的结果。学生独立完成练习题。让自主进行实际测量。（教师适当进行指导）适时进行汇报。