1、教学要求1.学习谜语诗，认识“六、七”等5个生字，会写“八、十”2个字。2.能区分3组形近字。3.了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，能按规则正确书写。4.朗读、背诵咏鹅。(重点)5.在大人的帮助下，阅读小白兔和小灰兔，了解故事内容。(难点)教学课时两课时。1.学习谜语诗，认识“六、七”等5个生字，会写“八、十” 2个字。2.能区分3组形近字。3.了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，能按规则正确书写。课件。一情境导入有个地方叫神秘岛，听说去过那里的人，回来后就会变得非常聪明能干，你愿意去探险吗？(出示课件2)不过，神秘岛路途遥远，必须过了三关才能到达！你有信心吗？二识字加油站1
2、.自己试着读一读谜语诗。2.教师范读，领读，将谜语诗读准确。注意读准“数”“水”的字音。3.想一想：这首谜语诗描绘的是怎样的景象？4.画出表示数字的词语。5.识记生字。(出示课件3)六七八九十5个生字所对应的阿拉伯数字，能帮助学生理解字义，识记生字。也可以通过画画、点数游戏、与阿拉伯数字连线等多种形式识记生字。(出示课件4)6.练习写字。八：先撇后捺，捺的起笔要高，先顿笔，运笔要顺畅，收笔再顿一下。十：先横后竖，横在横中线上，竖在竖中线上。三字词句运用我们经过努力，练就了一双火眼金睛，顺利通过了第一关。不过胜利之门才微微向我们开启，第二关顺利通过，才是到达“神秘岛”的关键，加油啊！1.整体认读
3、。(出示课件57)让学生自己试着读一读3组生字。朗读时，让注意观察每组汉字字形的不同之处。2.比较识记。引导学生说说用什么方法记住这3组汉字。如，加减笔画、图文对照等。3.猜字游戏。请一名同学上台，可以用故事、谜语、古诗、画画、表演等多种方法描述汉字的字形或字义，但不能说出汉字的字音。由全班同学猜汉字。如“日”高高挂在天空，发出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。4.组词练习。根据汉字的字义，同桌分工，每人给一个汉字组词，如“男人、老人、天空、天下”等。通过组词，加深对字义的理解。四书写提示接下来，我们要准备过第三关了，加油吧。1.回顾正确的执笔姿势和书写坐姿。强调执笔姿势：执笔离笔尖一寸，
4、大约两个手指宽的距离；胸离桌子一拳的距离；眼离桌面一尺，大约一个手臂的距离。2.书空每组中的两个汉字，说说你发现了什么。“二、三”的笔顺规则是从上到下；“十、禾”的笔顺规则是先横后竖。3.想一想：你还知道哪些字是按照“从上到下”或者“先横后竖”的顺序写的？学生1：“六、下、写”等字是按照从上到下的顺序写的。学生2：“五、千、土”等字是按照先横后竖的顺序写的。4.写一写。(1)观察字的写法，说说它们的笔顺。(2)引导学生仔细观察田字格中生字的位置，指导关键笔画所在位置，把汉字写正确。(3)练习书写。注意“禾”的写法：第一笔撇稍小，横在横中线以上，竖在竖中线上，撇、捺要写舒展。设计意图：学习两组生
5、字的书写规则，先书空，再观察，最后描红、书写，这样能加深学生对生字书写规则的印象。五放眼畅想同学们，恭喜你们顺利过关！我们马上要到达神秘岛了，你们觉得神秘岛会是怎样的呢？(学生畅所欲言，在向往和憧憬中结束教学)1.教学“识字加油站”时，先指导学生读一读谜语诗，想一想这首谜语诗写的是什么事物；再画出文中的数字，指导学生识记这些字；最后练习写“八”和“十”。2.教学“书写提示”时，先读一读给出的字，再练习写一写。可以先让学生书写，再说说每组字在笔顺上的相同之处，最后进行归纳。写字的时候，还要提醒学生做到“三个一”。1.朗读、背诵咏鹅。2.在大人的帮助下，阅读小白兔和小灰兔，了解故事内容。课件。一激
6、趣导入同学们，神秘岛就在我们的眼前了，让我们一起上岛吧！二日积月累1.同学们，你们觉得大白鹅长什么样子？谁来夸夸它？2.教师范读古诗，引导学生听古诗猜猜“咏”的含义，并尝试说说古诗中分别描写了“鹅”的什么部位。(曲项、红掌)3.教师领读、学生跟读、同桌互读等多种形式朗读古诗，把古诗读正确。4.指导学生练习背诵。可以通过教师引读、学生接读的方式帮助学生背诵。设计意图：学习古诗就需要学会读和背诵。背诵前要弄清古诗大意。背诵后要积累语言。三和大人一起读1.看图说一说。(出示课件9)学生观察图片，说说图意，为理解短文打好基础。2.领读短文，讲述故事。3.小组讨论。(1)你喜欢小白兔还是小灰兔？(2)如果是你，你会怎样做？(3)交流自己从中明白的道理。四离岛返航布置作业：找一本自己喜欢的课外书，以备下节课使用。神秘岛之旅结束了，现在让我们登上游艇一起返航吧！教学本部分内容，要充分调动学生学习的积极性和已有的知识经验，让他们自己读古诗，自己识字，自己练习写字，真正体现教师是学习的主导，学生是课堂的主人。教学时，教师可以先让学生自己观察笔画在田字格中的位置，然后练习书写，最后在小组内评价修改。这样做，为学生下一步的学习打下了基础，也让学生真正体会到了学习的乐趣。
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