水调歌头一、创设情境，以情激情情感是教学艺术魅力形成的关键因素。通过王菲水调歌头导入，渲染情境，通过音乐伴读激发学生读诗的欲望;通过古词新唱，感悟词的意境。学生陶醉其中，随意跟唱，不经意地融入意境。教者以激情传递着作者之情，感染、唤起学生的激情。二、以多种形式的“读”为主线：与文本对话-感知内容 品味感情听读、评读、自由初读、边读边查、探讨研读、自练朗读、教师范读、学生范读，最后的本课“小结”，也以师生齐诵全词而代之。整个教学过程的起承转合、思研议结，纵究横拓，都始终扣在“诵读理解”这根“主轴”上。缘起于读、发散于读，领悟于读，归结于读(情感体验与体现)。 三、美文美教，注重学生的感悟：与作者对话展开想象 领会情感学生畅意的读，诗意地说感悟，理解词的内容时，问学生“假如你穿越时空隧道,站在东坡大师面前,和他谈起这首词，你将对他说些什么？”最后让学生借月传情达意，寄托美好心愿，学生表达了强烈的真诚情感，又与诗人一起共鸣，从而陶冶了美好的情操。四、拓宽视野 加深体验让学生再读课文感悟词的想象与抒情都是围绕着什么来进行的？ 并积累有关咏月的名句。 最后说说“月亮”、“月光” 在古诗词中通常月亮传达的情感。从而拓宽了他们的视野，加深了对文章的理解。
