1、我的教学设计课题： 说“木叶”科目 语文教学对象高二学生课时 1提供者单位一、教学目标1.梳理课文内容，运用联想和想象，理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。2.学会把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，学会比较近似意象在不同诗作中的细微差别，概括归纳诗歌语言的暗示性特点。3.感受诗歌语言的优美，培养学生对祖国古典诗词学习的兴趣，增进对传统文化的认可，提升审美趣味。二、教学内容及模块整体分析说“木叶”位于必修五的第三单元第一课。这是一篇文艺评论性质的文章，虽然表面枯燥，但作者却持之有据，深入浅出地结合古典诗句，阐释了诗歌意象的暗示性特征，学习此类文章能打开学生思路，启发学生探讨此类问题，提高学生的
2、诗歌鉴赏水平，所以讲解此类课文很有必要。三、学情分析本文的教学面对的是高二的学生。学生对古典诗词的学习已有一定的积累，了解了意象的概念，基本类型，在此基础上学习本文应该是“点石成金”，相信学生会有不少的启悟。四、教学策略选择与设计在教授本课时，我在教学目标的设置上紧扣我校所倡导的“核心素养”，着重培养学生的联想想象的能力、概括归纳的能力，提高学生对古典诗词学习的兴趣，增强学生对传统文化的认同感。五、教学重点及难点重点：运用联想和想象，理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。难点：概括归纳诗歌语言的暗示性特点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入：又到了秋风萧瑟，秋叶纷飞的季节，大家往返于上学
3、的路上，是否注意到了脚下窸窣的黄叶？古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，高一我们也学过杜甫的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。这里“落木”即“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”，今天就让我们从林庚先生的说“木叶”中找寻答案吧。 学生共同回忆杜甫登高，思考老师提出的问题。从已学诗句调动情感体验，引起学生的学习兴趣。 问题一：1、阅读文章前两段，指出作者从所引诗句中发现了一个什么文学现象？古代诗歌中有用“树”和“叶”的，但是很少用“树叶”，而“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象，并且又发展到了“落木”。 结合核心素养，培养学生的概括归纳能力。问题二： 阅读第四段，结合
4、引用诗句，请同学们找到段落中的关键语句，从中提炼出 “木” 的第一个艺术特征。“秋月照层岭，寒风扫高木”吴均答柳恽作者以秋月、层岭、寒风和高木营造一个清冷空阔的境界，通过对友人前路景象的想象，表达一种挂念之情，这里的“木” 是落叶萧萧的“木”，单纯而空阔。 高树多悲风，海水扬其波。” 曹植野田黄雀行诗人借树叶的摇动来表达自己像海潮一般深厚的不平，进而表达对友人无辜遇害的悲愤，“树” 自然应该是饱满而茂盛才能更好地传达这种情感。 “木” 的第一个艺术特征木空阔、单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。树饱满、繁茂通过这个特征，我们可以将“木”与“树”区分开来。引导学生认真分析课文细节， 品味诗句，提
5、高分析概括水平。问题三： 速读第六段，抓住关键语句，判断下列诗句中“木叶”一词用得是否恰当？并从中提炼出 “木” 的第二个艺术特征。“美女妖且闲，采桑歧路间； 柔条纷冉冉，木叶何翩翩。”（曹植美女篇） 第一，这里应是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，“木”的干燥特征与之不符。 第二，前文有“美女”“柔条”，后面需要一个光鲜、润泽的形象，从搭配上看“木”让人感觉干燥，颜色也不合适。 第三，采桑喂蚕，必须是鲜嫩的叶子，而“木”干燥，内容上不合事理。 “静夜四无邻，荒居旧业贫； 雨中 木叶树，灯下白头人。” （司空曙喜外弟卢纶见宿） 第一，诗中所写是雨中树上之叶，湿润且色泽光鲜，内容上与“木”的特征不
6、符。 第二，诗中后两句对仗工整，换成“木”则效果不如原诗。 “木” 的第二个艺术特征木黄色、干燥，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。 叶碧绿、柔软通过这个特征，我们可以将“木”与“叶”区分开来。通过这一问题的设置，体会本文写作特色问题四：正是因为“木”当中包含着这么多的潜在因素，所以诗人们“仿佛从中听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”，那么“木”之所以有这样的特征是因为诗歌语言具有什么样的特性呢？ 诗歌语言具有暗示性在前面问题的基础上，本题水到渠成，培养筛选信息的能力。问题五：“木”为什么会有这样的暗示意义呢？ （读第5段回答）“木” 作为“树” 的概念的同时，却正是具
7、有着一般“木头” “木料” “木板” 等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地联想到树干，而很少联想到叶子，因为叶子原本不是属于木质的。 “叶”在联想中被排斥到“木”的疏朗形象之外，两者搭配时因为有“木”而使“木叶”暗示着落叶；而“树”“叶”在让人产生的联想上有太多的一致，“树叶”不比单独的一个“叶” 字多带来点什么。将五、六两段颠倒分析，更有助于理清结构，分析诗歌意象“暗示性”。拓展延伸：结合搭配的词语、诗句的意境和表达的思想感情分析下列语句中“木”是否具有文中所说的暗示性？有何启示？ “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。” 欧阳修醉翁亭记“南有乔木，不可休思；汉有游女，不可求思。” 诗经汉广
8、“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭（zhun）黄鹂。” 王维积雨辋川庄作“徒言树桃李，此木岂无阴。” 张九龄感遇“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。” 韩愈晚春课堂总结：形象 联想 搭配 暗示性（发源） （形成） （确立）这些诗句中都用了“木”字，但是很明显，里面的“木”看不出秋天的意味，也不会让人想起黄色和干燥，它甚至和树一样让人产生饱满、茂盛之感。诗歌中的搭配语言、诗句的意境和思想感情不同，意象的暗示性往往也不尽相同，诗歌语言暗示性有相对稳定的特点。 本题开拓学生思维，让学生不必拘泥于文本，培养学生的质疑能力和创造性思维。课后作业： “落英”“落红”也就是“落花”之意，在古诗歌中“落英”出现的情况
9、不少，全唐诗约有16句，全宋诗中约有36句，而全宋词就约有26句，以“落红”表落花意的也不胜枚举，全唐诗中约26处，仅全宋词中就约有91处，结合下列诗句分析诗人们为何在当用“落花”时而弃之不用，却钟情于“落英”“落红”呢？ “春事已烂漫，落英渐飘扬”欧阳修暮春门有感“秋来更有堪夸处，日傍东篱拾落英。”陆游山居食每不肉戏作 “桃李不禁风,回首落英无限”秦观如梦令“风不定，人初静，明日落红应满径”张先天仙子“不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀”苏轼水龙吟“落红不是无情物，化作春泥更护花”龚自珍己亥杂诗 落英、落红与落花辨析一、“落英”“落红”与“落花”相比，前两者雅致，后者通俗。 二、意韵不同，“落英”状花瓣缤纷飘落之态，“落红”尽显花的明艳之色，这都是“落花”一词所不能勾画的事物形象和不能透露出的情味。 三、“花” 字出现的时间比“英” 字晚，“英”在诗经中就有，如有女同车中“有女同行，颜如舜英”，而“花”字起于北朝（见辞源）。本题设置有难度，旨在学习本文的基础上，触类旁通，培养学生知识迁移的能力。八、板书设计说“木叶” 林庚联想暗示性 排斥 一致 木 叶 树 （空阔 枯黄） （碧绿 柔软） （饱满 茂盛）