1、教学反思学习几分之一是学生第一次认识所表示的事物不能用整数来表示。从整数到分数是“数”概念的一次扩展，在三年级学习分数的初步认识为下学期学习小数的认识做好了知识准备，也为提高学生表达交流、解决问题提供了知识和丰富的机会。在本课件教学中，我精心设计教学环节，为学生创造生动有趣的教学情境，但实践与预想还是会有所差距，教学过程中有收获，也有遗憾。我的反思如下：（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。先创设了去公园秋游，同学分食物的教学情境。先是把分6个糖果平均分给2个小朋友，每人分得几个？这里要求学生可以完整的表达，是怎样分的。再是分4个苹果，2瓶可乐。让学生充分体会“平均分”。在这个时候，要求他们分1
2、个蛋糕，需要一个新的数来表示其中的一半，产生认知冲突和积极探究的情感。当平均分的份数，不能用整数来表示的时候，在数学上就可以用二分之一这样的分数来表示。（二）注重对分数含义的理解。 首先，让学生理解到二分之一这个分数表示什么意义。安排操作的环节，用一个长方形折一折，画一画，表示出它的二分之一。把不同的折法展示在黑板上，提问：为什么都能表示二分之一。让学生理解到，只要把一个整体平均分成2份，那每份就是它的二分之一。认识四分之一也是让学生动手折一折，这里我准备了3个不同大小的图形，让学生感受到：只要把一个整体平均分成4份，那每份就是它的四分之一。在认识三分之一时，我介绍了分数各部分的名称，揭示了课
3、题：认识几分之一。（三）在巩固练习中，强化几分之一的含义。 除了教材上两道基础的练习题，我还设计了贴合生活情境的练习题。例如：15个苹果平均分成5份，你能看出几分之一？让学体会到不仅可以把一个物体看作一个整体，也可以把一个群体看作一个整体。观察一整块巧克力，可以看出八分之一，四分之一，二分之一，平均分的份数不同，看出的几分之一也不相同。事实上在真正上这堂课的时候还是有很多的遗憾。（四）引出几分之几的大小比较。新授部分，出示21和41，先让学生猜测到底哪个分数大？大部分学生都认为41大，我把学生的猜测板书在黑板上，然后打上？”。接着让学生用两张同样大小的正方形纸分别表示出21和41，让学生通过动
4、手操作，直观比较出两个分数的大小，从而验证出猜测是错的。然后利用多媒体进一步直观比较，通过归纳总结得出结论。之后让学生用同样大小的正方形纸表示出一个几分之一，选出几个贴在黑板上，并按从大到小的顺序进行排列，极大的调动了学生们积极性。多次操作，学生逐渐内化了知识，在操作中提升了对比较几分之一大小的认识，在愉悦的氛围中，掌握了知识，这比死板的告诉学生如何比较更让他们印象深刻，学生的学习在活动中变成了自觉的、主动的学习。动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式，也就是我们不仅要让学生“看数学”、“听数学”，更要“做数学”和“数学地思考”，将活动引入课堂，让学生在活动中获得数学概念。只有注重学生在数学概念形成过程中的体验和感受，才能让他们获得鲜活的知识。总之这节课让学生感受，分数的产生和分数在实际生活中也是有着广泛的应用。也强调让学生用数学眼光，去发现更多有关于分数的例子。认识这节课不足的地方有很多，我会努力去调整修改。
