1、包身工教学设计教学目标（一）知识与能力目标了解报告文学的一般特征和结构方式，培养筛选信息的能力。（二）过程与方法目标理清文章脉络，概括课文的内容要点；理解文中有关语句的概括作用。（三）情感、态度和价值观目标引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，提高学生历史使命感、社会责任感和明辨是非的能力。教学重点：1、理清文章脉络，概括课文的内容要点 。2、认识包身工制度的残酷野蛮的反人道本质，接受情感教育。 教学难点：典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思。教学方法： 搜集资料法、问题启发法教学过程：一、创设情境，导入新课 有那么一群人，她们的年龄和我们
2、相仿，但她们的脸上没有青春少女的红晕，她们的眼里没有半点喜悦的神采，她们没有父母的呵护，她们没有老师的关怀，知识的阳光照耀不到她们，她们没日没夜地工作，遭受非人的折磨，过着猪狗不如的生活，她们的名字叫“包身工”。她们的一天是怎样度过的？她们为什么要过这样的一天？让我们走进包身工。二、自主学习，整体感知（一）了解时代背景 包身工是怎么一回事？ 话还得从头说起。在20世纪30年代，具体来说1932年“一二八”事变以后到抗日战争以前这一个时期。这个时候的中国是个什么情况：国民党统治黑暗，民不聊生；军阀混战，黑天暗地；列强的经济入侵，日益加剧。中国的农村在帝国主义特别是日本帝国主义的经济侵略下日益破产
3、，加上地主的剥削，和天灾的影响，农民生活极为痛苦。在靠近上海的苏北地区的农村，每年有大批无法生活的农村女孩沦为了包身工。九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。这就是包身工产生的时代背景。 （二）解题：什么是包身工 1、对课文的8-11段和35段的信息进行分析和筛选；并思考下列问题。（1）包身工的来历怎样，或者说包身工原来的身份是什么？ 明确：贫困农家女（贫穷困苦，无路可走）（2）他们是怎么直接沦为包身工的？明确：骗订包身契（供给住食，介绍工作）（3）包身工的实
4、质是什么？ 明确：赚钱机器（失去自由，劳无所得）（4）包身工的命运怎样 ？明确：极其悲惨2、对以上信息进行整合，什么是“包身工”：包身工是指二十世纪三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人做事的一些女工。她们原本是一些贫穷困苦、无路可走的农村女孩，因为被诱骗而签订了包身契，失去自由，劳无所得，沦为赚钱的机器，命运极其悲惨。（附板书）：时 间：20世纪30年代 地 点：上海东洋纱厂 来 历：贫困农家女 直接原因：骗订包身契 实 质：赚钱机器 命 运：极其悲惨 （三）了解包身工一天的遭遇（勾画旁注，读出重点语句）主要选取了三个场景：四点一刻，包身工清晨起床的情景；四点半，包身工吃饭的情
5、景；五点钟，包身工上班劳动的情景。以时间顺序来组织材料。1、请同学们快速阅读1-3段， 我们从中可以总结出什么信息？ 明确：起床时间：四点一刻（早）。居住坏境：挤、差、脏、乱。工人状态：精神麻木。可归纳为：恶劣的居住条件。 2、接下来是早餐。请同学们快速阅读12-13段。 明确：饮食质量差、数量少，环境差。可归纳为：恶劣的饮食条件。12段倒数第一句话，通过反问和褒词贬用（贬词褒用）的修辞手法，含蓄地表达感情。“慈祥”这个褒义词，在这句中转为贬义了，这说明有的老板提供“粥菜”，看起来好像是为了改善包身工生活，实质上却是心怀鬼胎，为了从包身工身上榨取更多的利润。“佳肴”本是褒义词，指美味可口的鱼肉
6、等荤菜。从菜场上收集来的菜叶当然算不上什么佳肴，作者故意称为“佳肴”，变褒为贬，反衬出包身工粥菜之难得及质量之粗，暗含讽刺的意味。 3、吃完了所谓的早餐，他们就该上工了。大家快速阅读25-27段和32段。同学们只从纱厂内的自然环境和人为惩罚两方面来分析。 明确：自然环境：三大威胁音响、尘埃和湿气。人为惩罚：1、工厂：殴打、罚工钱和“停生意”；2、带工老板：殴打、饿饭、吊起、关黑房间。这些可以归纳为“恶劣的工作环境”。 （附板书）：起床 恶劣的居住条件 （住的如牢狱） 早餐 恶劣的饮食条件（吃的是猪食） 上工 恶劣的工作环境（上工做奴隶）4、小结：通过起床、早餐和上工三个场景，我们粗略了解了她们
7、一天的生活,她们的苦难遭遇和悲惨命运。她们就是在恶劣的居住条件,恶劣的饮食条件以及恶劣的工作环境下日复一日年复一年的重复着这种非人的生活,我不知道同学是什么样的感受，在保护人权的口号响彻全球,人道主义旗帜插遍世界的今天,每当我说起她们的故事,对她们悲惨命运的同情,对他们苦难遭遇的不平,对这种野蛮剥削制度的愤慨之情油然而生。三、合作探究，走进文本（一）研读作品,分析作者对这几个实例如何再现：1、探究交流：芦柴棒的故事（重点讲解生病挨打那一段）有一位包身工，咱们不知道她的真实姓名，只知道她十五六岁，有一个外号叫“芦柴棒”，她为什么会叫 “芦柴棒”，那是因为她瘦得像芦棒梗一样。就是这样一位女孩，当她
8、生病时，会得到怎样的“医治”？（17-20段） 问题1：文章倒数第四段中打杂的虐待芦柴棒的动词有哪几个。 明确：抓、摔、踢、泼。 问题2：有一个动词是描写“芦柴棒”的，是哪一个？ 明确：跳 身体没力，却能跳起来。强烈的对比使这个场面描写达到了高潮，寒风的冷，突然的跳，衬托了打杂的“凶”，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”相照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出了“芦柴棒”遭遇的悲惨。 问题3：同学们想想这些吃人的家伙为什么要这样给她“医”病？ 明确：她们每天的工资就是老板的利润，所以即使在生病的时候，老板也会很可靠地替厂家服务，用拳头、棍棒或者冷水
9、来强制她们去做工作。 短短的一段文字把资本家及其走狗惨无人道的剥削制度揭露得淋漓尽致。作者带着强烈愤慨的心情向人世间揭露了包身工制度的罪恶。“芦柴棒露骨的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾。这是作者含着眼泪在控诉!“这样的情况每个包身工都会遭遇到”“这只是常有例子的一个”：点出了芦柴棒遭遇的普遍性和包身工的可怜。 2、探究交流：小福子的故事（27-32段） 问题1：小福子为什么受惩罚？ 明确：整好的烂纱没有装起。 问题2：小福子受到什么惩罚？ 明确：殴打、顶皮带盘心子。 问题3：小福子受到哪些人惩罚？ 明确：拿莫温、东洋婆、带工老板。 问题4：小福子受惩罚的时间有多长？ 明确：两个小时以上。 包身工
10、是“人人得而欺之”的，这话很能表现出她们悲惨的处境。文章对小福子受罚的叙述与描写正体现了这一点。她只因为整好了的烂纱没有装起这一点小事就遭打，“拿摩温”打她，东洋婆罚她头顶皮带盘心子，向着墙壁站立，罚了两小时，赶不出一天的活，带工老板又打她。此外还会被饿饭、吊起、关黑房间等惩罚。小福子受罚的描写表现了包身工受罚的随意性、残酷性、多样性和时间长等特点，典型地表现了她们受压迫的惨重。具体而又深刻地揭露了帝国主义与中国封建势力相勾结，任意凌辱工人的罪行。可以看出中外剥削者凶残的面目。 （二）探究交流：包身工制度的产生，发展与庞大1、包身工这种制度是怎么产生的？（8-11段） 明确：历史原因：在帝国主
11、义特别是日本帝国主义的经济侵略下，农村破产，特别是灾荒后贫苦农民无法维持生活，只好让儿女到上海当包身工。 直接原因：带工老板用欺骗的方式让让那些无路可走的女孩签订包身契，从而沦为包身工。通过上面的分析，我们知道了包身工的来历和包身工制度产生的原因。 （板书）：揭示包身工制度的产生 2、包身工制度的发展：这些东洋厂为什么会雇佣包身工？（15-22段） 明确：历史原因：九一八事变以后，日本帝国主义对我国的侵略步步深入，我国人民的抗日情绪不断高涨，上海工人运动十分活跃。日本资本家为了避免罢工的威胁，就更大量的雇用包身工来代替普通的自由劳动者。 根本原因：三个原因：可靠(身体属于带工老板，没有做或不做
12、的自由)、安全(罐装的劳动力，与外界隔绝，不受外界工潮的影响)、价廉(工资不及同类男工的三分之一)。 （板书）：揭示包身工制度的发展 3、东洋厂飞跃的庞大（34段） 由于吸收了廉价劳动力的滋养，在中国的东洋厂飞跃地庞大了。通过1902年与1932年数据对比，来看日本纱厂的发展，日本大财阀三井系由一个厂，不到两万绽子，发展到有六个纱厂、五个布厂，25万个绽子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。 美国的一位作家索洛曾在一本书上说过，美国铁路的每一根枕木下面，都横卧着一个爱尔兰工人的尸首。那么，我也这样联想，日本纱厂的每一个绽子上面都附托着一个中国奴隶的冤魂! 含义是：资本家的利润，都是依靠
13、残酷剥削工人得来的。表达了作者极为悲愤的思想感情。这一层从正面点明了包身工制度是帝国主义国家对生产落后国家一种最残酷、最野蛮的剥削，归结到本文的主题。 （板书）：说明东洋厂庞大的原因 四、拓展延伸，课堂小结 1、2007年，在中国发生了一起惊天大案，震惊党中央和国务院，胡锦涛总书记和温家宝总理，对此事作重要批示，要求迅速破案。这就是“山西黑砖窑案”，一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工。最小的只有八岁，就要做大人都不愿意做的重体力活。还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都
14、是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而这些丧尽天良的人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”。最终这些黑心窑主已经受到了法律的制裁，得到了应有的惩罚。我们刚才学习了历史上的包身工，下面我们通过两者的对比，来说说他们的相同点和不同之处。 明确：相同点：从获利者来说：都是为了追逐金钱不择手段。带工老板，东洋资本家、人贩子和黑窑主在追逐金钱的过程中，丧失良知，迷失本性，金钱毁灭了他们的人性。 从被压迫的人来说：沦为失去自由，劳无所得的赚钱机器，遭遇了痛苦的经历，命运悲惨；不同点：历史背景不同；成为“包身工”的原因不同；政府的处理方式不同；获利者的下场不同；被压迫的人最终命运不同 通过比较，引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊重，培养学生的社会责任感和人权意识。 2、课堂小结：铭记历史，永不遗忘，绝不允许历史悲剧重演。我们不能改变历史，但是可以从我们历史上最羞耻的一页中学到很多东西。往事不堪回首，历史的车轮缓慢向前行，人性的觉醒、文明的进步有一个缓慢的过程，在越来越重视人权和人道主义的今天，我们回顾历史，讨论现实，是为了历史的惨剧不再发生，是为了明天的生活更加美好！包身工就讲完了，谢谢大家！ 五、作业设计小作文：现代“包身工”现象思考