部编九年级语文下册第三单元9鱼我所欲也第2课时课件.pptx

1、9 鱼我所欲也第二课时导入背诵课文1.本文的论点是怎样提出来的？论点是由开头举的“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的，运用比喻论证的方法，以“鱼”比喻“生”，以“熊掌”比喻“义”，点明“义”的价值高于生命，提出“舍生取义”的论点。再读课文，思考下列问题：课文解读比喻论证是用打比方的方法形象地对论点进行证明的一种论证方法。运用比喻论证，可以将抽象的道理具体化，做到深入浅出、平易生动，从而加强对论点的证明。比喻论证舍取舍取舍生取义鱼熊掌生义比喻论证、类比论证比喻论证：形象地区别了“生”与“义”的价值高下。类比论证：由此及彼，由浅入深，引出“生”与“义”的论题来，自然明晓。2.论点提出以后，文章是怎样围绕

2、论点逐层论述的？理清作者的论证思路。课本第49页“思考探究”的第一题道理论证正面反面所欲有甚于生者不为苟得所恶有甚于死者患有所不辟所欲莫甚于生何不用有不用所欲莫甚于死何不为有不为人皆有之，贤者能勿丧耳对 比论 证推理一层紧扣一层，严密无间举例论证正面反面一箪食，一豆羹行道之人弗受乞人不屑万钟则不辩礼义而受之为之为之为之勿失其本心对 比论 证是对前面的补充和深入，前后相贯，密切呼应3.为什么说“非独贤者有是心，人皆有之，贤者能勿丧耳”?这句话点明了孟子的主张，他认为所有人都有“这种心”，人性是善的，但是只有有道德的人才能保持高尚的操守而不丧失善心。同时，也借此指出，只有有道德的人才能做到坚守，不

3、丧失。使论证严谨有力。4.“独”“皆”这两个字有何表达效果？“独”意思是仅，“皆”意思是都。这两个字指出其实每个人都有向善之心，“义”本来就是一种充塞天地间的正气，无处不有，只是贤者更能坚持罢了。体现了孟子的性善说，为后文批判“不辩礼义而受”“万钟”者埋下伏笔。5.作者将不食嗟来之食与“不辩礼义而受（万钟）”之禄并举，有什么作用？对比论证，不食嗟来之食与“不辩礼义而受（万钟）”之禄进行对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们，突出主题。6.第2段语言极富气势，试简要品析。第2段运用了排比、对比兼反复的手法,今昔对比，批判了重利轻义、见利忘义的行为，并运用“是亦

4、不可以已乎”这一反诘，使得论证富有气势，情感豪壮炽烈，语含辛辣嘲讽，极具感染力和说服力。7.如何理解最后一句话在文中的作用？在结构上，与上文“非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳”相照应，收束有力；在内容上，强调“不辩礼义”就失去了“本心”，再次证明本文论点。1.善用排比，气势充沛。孟子喜欢用排比的修辞手法，如“乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之”。本来，这话用一句就可以说完，即“乡为身死而不受，今为宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我而为之”，但他有意把它分成三句排比串联起来，加强了气势，增强了感情，显示出说话人的义

5、正词严、理直气壮。写作借鉴2.比喻对比，浅入深出。本文以具体的鱼和熊掌比喻抽象的“生”和“义”，以“舍鱼而取熊掌”巧妙地比喻“舍生取义”，让说理更加浅入深出，生动有趣。此外，本篇中还大量运用对比的手法，如把鱼与熊掌对比，把生与义对比，把重义轻生的人与贪利忘义的人对比，把“乡为”与“今为”对比，这样互相比较，道理说得更加清楚，给人印象特别深刻，增强了文章的说服力。写作借鉴结构梳理提出论点鱼我所欲也舍鱼而取熊掌舍生而取义舍生取义逻辑推理甚于生者，不为苟得甚于死者，患不辟也莫甚于生，何不用也莫甚于死，何不为也由因推果假设推理举例论证 正面论证，嗟来之食反面论证，万钟俸禄正反对比比喻论证本文以鱼和熊掌设喻，阐述了义重于生、义重于利和不义可耻的道理，提出“舍生取义”的观点，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人，告诫人们要以“义”为重，不要失去“本心”。主旨概括u望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。（谭嗣同）u砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）名人论“义”拓展延伸在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为人生准则，你能举出几个事例吗？在今天，又该如何理解“舍生取义”呢？课后作业