1、小书包教学设计一、教学目标1. 通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等11个生字和包字头、单人旁、竹字头3个偏旁。会写“早、书”等5个字。2. 正确朗读课文。知道学习用品的名称，了解它们的用处。3. 爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。二、教学重难点教学重点：正确朗读课文；掌握常见学习用品的名称。教学难点：了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。三、教学过程（一）猜谜导入新课1.导语：孩子们，上课之前我们先来猜一个谜语，看看谁猜得又快又准。2.出示谜语，学生猜谜：带子长长身体方，上学背在我身上，别看它的个子小，书本文具里面装。3.出示谜底：书包。【设计意图】以谜语导入激发学生
2、的学习兴趣，提高学习的积极性。在教学中指导学生学习音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。（二）识记生字1.认读“书包”：要求先拼读拼音，认识新偏旁：半包围结构，“勹”是包字头。2.师：今天学习的课文的题目是什么？齐读“小书包”。3.你的小书包里都有什么东西?生回答：我的书包里有什么。4.师：老师这有一个书包，请一个同学把里边的物品都拿出来，出示带拼音的词语和图片。全班一起读黑板词语。开火车读。5.师：下面请同学们打开语文书70页，听朗读，然后自己自由读课文。注意借助拼音把字读准确。6.认读单个生字：(1)课件出示生字，学生同桌互相读生字。(2)全班齐读生字，一个读两遍。
3、7.认识新偏旁“单人旁、竹字头”(1)读读“作”字，你能猜出它的偏旁吗？出示单人旁。(2)单人旁表示人，带有单人旁的字大都表示人或者人在做的某一件事情。课件出示：你、他、住。(3)读读“笔”字，你发现新偏旁了吗？出示竹字头。(4)你能猜出竹字头一般和什么有关吗?(5)竹字头是“竹”字的变形，一般与竹子做的东西有关。出示竿、筐、笋。(6)提问：为什么“笔”字上面是竹字头呢？课件出示毛笔。8.提问：有哪几个字可以用加一加来记呢？当学生说出第一个加一加的字时，出示课件。9.出示生字课件，让学生观察范字，注意田字格里的关键笔画。(1)教师示范书写，提示书写要领，学生书空。(2)学生书写，教师巡视检查。
4、(3)出示没有拼音的课文，学生齐读。10.看图说话，男女生开火车混合看图说话，男生读一个，女生读一个。【设计意图】通过图片，和日常常见的文具，对本课学习产生好奇和求知的欲望。课题中教授写字，分散生字书写的量。多种识字方法相结合，激发学生主动识字的兴趣。写字指导不仅要看教师范写，还要看是如何对学生写的字进行反馈的。要引导学生对照自己写的字，找到改进的方向。（三）课文解读1.全班齐读课文。看语文书，指导朗读。2.师：儿歌一共有几句话？书包是用来做什么的呢？3.“我的书包”里都有哪些“宝贝”呢？4.怎么让这些文具做到“上课静悄悄，下课不乱跑。”呢？(1)把文具摆放整齐。(2)学会自己整理书包。5.你还知道哪些方法呢？6.说一说，做一做(1)和同桌说一说自己的小书包。(2)将书包里的文具拿出来，试一试给文具分类，整理整理书包。【设计意图】这部分主要是锻炼学生的说话能力，所以要充分调动学生的积极性，鼓励学生多说话，教师可以做适当的引导。让学生体会到说的快乐。(四)拓展延伸出示爱护文具的儿歌。(五)随堂练习1.连一连。2.看图补充句子。【设计意图】通过自主、合作、探究的学习方式积累与运用语言，培养学生的语言表达能力。
