1、11.醉翁亭记一、明确课标要求（一）教学目标1.了解文章的创作背景和文化意义，把握其精神实质。2.熟读成诵，积累常用文言词语的意义和用法，提高文言文阅读能力。3.欣赏本文的语言风格和艺术表现手法。4.理解作者“与民同乐”的政治思想及其积极意义，培养高尚的情怀。（二）教学重难点1.重点：掌握实词解释与重要句子翻译；领会课文内容；体验作者心情。2.难点：领会“与民同乐”的内涵；（三）课时安排2课时（四）教学方法合作探究二、教学过程展示第一课时（一）新课导入春暖花开的季节，正是外出旅游踏青的好时机。前面两节课我们游赏了江南名楼岳阳楼记，今天老师再带大家去安徽滁州的醉翁亭去游览一番，去感受山中的美景，
2、聆听作者的心音。板书：醉翁亭记 欧阳修（二）走进课文环节一：回顾复习，走进文本1.回顾复习，了解作者哪位同学介绍一下作者欧阳修，我们学过他的什么作品，表达了怎样的情怀。预设：八年级上册采桑子轻舟短棹西湖好，绿水逶迤。芳草长堤，隐隐笙歌处处随。无风水而琉璃滑，不觉船移。微动涟漪，惊起沙禽掠岸飞。这首词以轻松淡雅的笔调，描写泛舟颖州西湖时所见的美丽景色。抒写了作者美好心境、惬意的情怀。师：颍州是欧阳修的退居之地，其实，安徽滁州这一地方，也留下了欧阳修的足迹。出示课件本文写于宋仁宗庆历六年(1046)，时欧阳修年四十，贬滁州已经一年。他这次被贬，是由于支持推行庆历新政的诸君子，得罪了守旧官僚。这些人
3、利用他外甥女张氏犯法一事，想把他牵连下狱。后来事虽大白，他还是被贬往滁州。【设计意图】督促学生养成课前查阅资料的好习惯，充分培养学生自主学习的能力，学会知人论世的学法。环节二：初读课文，疏通文字1.教师范读，学生听读学生标注节奏、扫清文字障碍。课件出示林壑（h） 琅琊（lng y）潺潺（chn） 僧（sng）瞑（mng）伛偻（y l）酒洌（li） 野蔌（s） 觥筹（gng chu） 阴翳（y）弈（y）晦明（hu）颓然（tu）学生标注注音重点字，并动手书写识记。2.学生自读，教师指导朗读（1）细细地读，读出句式骈散结合的特点。预设：在散文中穿插大量骈句，骈散结合，使文章节奏明快，既整齐华美，又错
4、落有致，读来抑扬顿挫，和谐悦耳，易于熟读成诵，在听觉上给人音乐的美感。课件出示若夫日出而林罪开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。临溪而渔，溪深而鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。射者中，奕者胜，就筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。山肴野获，杂然而前陈者，太守宴也。（2）美美地读，读出“也”“而”的深婉咏叹。预设：“也”和“而”字贯穿全篇，却没有重复累赘之感，反而使人觉得委婉有致，摇曳多姿，增强了回环咏叹的意味，韵律独特，抒情绵长。可设计一些小问题，如把“而”或“也”字去掉，再比较效果，让学生感受其韵味。课件出示环滁皆山也。(表判断，语气肯定)望之蔚然而深秀者，琅琊也。(表判断，语气肯定。去掉“
5、也”，肯定的语气就减弱了)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(表陈述，语气较为和缓)名之者谁？太守自谓也。(表判断，肯定语气，“也”字表现出一种得意的心情，富有深意，去掉后语气显得平淡)山水之乐，得之心而寓之酒也。(表陈述，语气较为和缓，有感叹的意味)朝而往，暮而归。(“而”起着调整音节的作用，轻读)临溪而渔，溪深西鱼肥，酿泉为酒，泉香而酒洌。(“而”字调整音节，轻读，使语气更为舒缓)四时之景不同，而乐亦无穷也。(表转折，重读)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。(前面一个“而”起调整音节的作用，轻读；后面一个“而”有转折意味，可重读。“而”“也”增添了浓浓的抒情味)（3）实实地读，读出语言
6、平实简明的风格。本文文字简练，也不用难字，不堆砌辞藻，语言很生活化、口语化，显得平易流畅。课件出示环滁皆山也。(五个字写尽滁州环山的特点)山肴野蔌，杂然而前陈者。(“杂然”写出了野味野菜摆放的状态，有画面感)太守与客来饮于此，饮少辄醉，而年又最高，故自号日醉翁也。(寥寥数语就交代了“醉翁”一号的来历，明白流畅)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(简洁明确地点明了醉翁的情趣)射者中，奕者胜。(六个字写尽投查和下棋的场景，给人想象的空间)太守归而宾客从也。(明白如话)学生放声吟诵感受美，然后教师指名一二生朗读，其他学生从音韵方面评价阅读。【设计意图】本课最突出的特点就是多用骈偶句，语言简洁流畅，虚词
7、更是起到了穿针引线的作用。通过指导学生反复吟诵，让学生更好地感知文章的艺术美，提高审美品位，陶冶情操。环节三：翻译课文，理解文意1.自主翻译，疏通文意利用工具书，参照注释，翻译课文，特别要圈画出重点文言词语的意思。教师巡回指导。2.小组合作，释疑解难个人在小组内提交不理解的字词句，在小组内讨论，形成共识。不能解决的，提交课堂共同解决。3.课堂答疑，分享成果小组提交组内不能解决的问题，其他组答疑解惑，最后老师明确答案，并要求学生记笔记。预设：(1)词类活用课件出示有亭翼然临于泉上者(名词作状语，像鸟张开翅膀一样)名之者谁？ (名词用作动词，命名)乐其乐也(形容词的意动用法，以为乐)山行六七里(名
8、词作状语，沿着山路)(2)一词多义课件出示乐：而不知太守之乐其乐也(前面的“乐”以为快乐，后面的“乐”是乐趣的意思)归云归而岩穴暝(聚拢)暮而归(回去)而而年又最高(表递进，而且)杂然而前陈者(表修饰，不译)日出而林霉开(表承接，然后)溪深而鱼肥(表并列，并且)而不知人之乐(表转折，可是)秀蔚然而深秀者(秀丽)佳木秀而繁阴(茂盛)之醇翁之意不在酒(结构助词，的) 而不知太守之乐其乐也(用于主谓之间，取消句子独立性，无实义)(3)特殊句式课件出示倒装句：至于负者歌于途，行者休于树(“歌于途”“休于树”应为“于途歌”“于树休”，介词结构后置)醒能述以文者(“述以文者”应为“以文述者”，介词结构后置
9、)判断句：环滁皆山也（“也”表判断语气）望之蔚然而深秀者，琅琊也（“者也”表判断语气)4.当堂测试，检验成果课件出示重点句子，学生翻译，查漏补缺。(1)其西南诸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，琅琊也。(2)峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。(3)醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。(4)若夫日出西林罪开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山问之朝暮也。(5)野芳发而出香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。(6)至于负者歌于途，行者休于树。(7)山肴野获，杂然西前陈者，太守宴也。(8)苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。(9)人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。(10)醉能同其乐，
10、醒能述以文者，太守也。【设计意图】本环节学生在朗读的基础上通过自主翻译课文，初步了解作品的内容；通过小组合作和探究，积累重要的文言实词和虚词，初步明确作品的内容，便于对文本内涵的领悟。环节四：整合阅读，熟读课文1.各小组根据翻译理解，初步概括课文各段落的内容。预设：第1段：介绍醉翁亭周边的环境及名字的由来。第2段：描写山中早晚和四季之景。第3段：描写滁人游和太守宴的场景。第4段：叙述日暮而归的情景，点明太守姓名和太守“与民同乐”的主旨。2.学生自由诵读课文，熟读成诵。【设计意图】由音读到义读，最后整合朗读，反复朗读课文，使得学生能尽快熟悉文本内容，以达到熟读成诵的目的，同时为理解作者的情怀做好
11、准备。（三）课堂小结这一节课，我们初到滁州醉翁亭，同学们通过诵读和翻译课文，了解了作者笔下醉翁亭的来历，周边环境及作者的活动，课后同学们继续诵读课文，力争早日背诵本文。第二课时环节一：检查诵读，导入新课1.检查诵读背诵情况，统计背诵人数。2.开火车游戏，翻译课文。环节二：辩读课文，酔游醉翁亭。(一)行程走马识山亭1.把握写景顺序放声朗读文章第1段，了解作者写景的顺序。预设：以“环滁皆山”总起，仿佛一个航拍的全景镜头，再逐层拉近，渐次推出“西南诸峰”-琅琊山-山行之路-酿泉之水-醉翁亭，如层层剥笋，从远到近，移步换景，给人以身临其境的感觉。2.助读资料环滁皆山也。这还有一个小故事呢!朱子语类中记
12、载了一个故事。说的是有人买得欧阳修醉翁亭记的手稿，开头写道“环滁四周山”，有数十字之多，多次修改之后，只曰“环滁皆山也”五字而已，真真是修改到了妙处。3.了解醉翁亭的位置、造型出示醉翁亭图片学生抓住醉翁亭的特点描绘。教师点拨“翼然”“临”的含义。（二）浮光掠影赏美景1.自由诵读，读出第2段的顺序和写法。预设：如果说第一段文字是从空间角度写景的话，本段就是从时间角度写景的。朝暮之景：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。四时之景：野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。游览感受：朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。2.想象读，闭上眼睛，诵读朝
13、暮之景和四时之景，想象醉翁亭周围的美景。（三）行旅和乐滁人游1.诵读第3段，分析这一部分写了哪些场面，有什么特点？预设：滁人游(前呼后应，扶老携幼，络绎不绝，热闹非凡，自由自在)太守宴(溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，就地取材，应有尽有)众宾欢(投壶下棋，就筹交错，说说笑笑，轻松闲适，无拘无束)太守醉(简笔勾勒，苍颜白发，酒醉醺醺)写法：有声歌声、呼声、应答声有态登山态、小憩态、徒手态、负重态、搀扶态有活动有垂钓的、酿酒的、采菜的、弹奏的、投射的、下棋的有年龄层次年青人、老人、孩子由景到人，场景描写，细节纷呈。2.辩读，作者只是在写作者宴游之乐？预设：这里不仅风景美，风俗更美。滁人乐游，伛偻提携
14、，往来不绝，可见其民生富足；游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。（四）归途解乐明真意1.齐读最后一段，思考作者写了哪些内容。预设：禽鸟乐人之乐太守乐教师：禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐三种乐，境界有别。大自然是禽鸟的乐园，人去山空后，它们在山林间，唱着欢乐的歌，这是禽鸟之乐；而从游人跟随太守游玩之乐，可见官民关系和谐。太守之乐境界最高，他既知禽鸟之乐，又乐游人之乐；既有“同醉”之乐，又有独醒之思。结尾自然点出太守的姓名，解开全篇悬念。【设计意图】本环节在学生理解文意的基础上，引导学生进一步把握文章的内容和写法，体会本文层层递进的写法，感受作者叙述语言的表现力，领悟课文的意蕴美。环节三：了解作
15、者，解读醉乐1.助读，读出作者身份。课件出示欧阳修被贬夷陵后，在给好友尹洙的信中曾说：“每见前世有名人，当论事时，感激不避诛死，真若知义者。及到贬所，则成戚怨嗟，有不堪之穷愁，形于文字，其心欢戚，无异庸人。虽韩文公不免此累。”也就是说，欧阳修的身份是贬谪之人。2.选读，读出滁州人民的生活状态预设：自由自在、无拘无束、太平祥和、安定富足、民风淳朴。3.找读，读出太守形象和心情预设：苍颜白发、醉、乐、能述以文、快乐。4.析读，读出“醉”“乐”的内涵，探讨作者志趣预设：这是一篇优美的抒情散文。以思想感情一个 “乐”贯穿全文，层层展开记叙：山水乐四时乐宴酣乐禽鸟乐游人乐太守乐。但本文表述主题的方式是含
16、蓄深沉的。醉翁把“与民同乐”的济民之情隐含在描写叙述之中，没有一语道破，而是在醉中写乐，在乐中写醉，因而留下了“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”的千名句。“醉”是表象，“乐”是根本。全文结尾处，用“醉能同其乐”一句将“醉”和“乐”统一起来，画龙点睛地道出全文的主旨。5.思读，读出你心目中的欧阳修资料助读欧阳修初到夷陵，想要找一本史记或者汉书来打发时间，可是搜遍了夷陵县衙和私人书橱，竟然一无所获。史记和汉书是当时最常见的历史书，夷陵之偏僻落后，由此可见。联想到京城开封的繁华舒适，欧阳修倍感凄凉。但是，接下来所发生的事情，则让欧阳修彻底忘掉了个人的不幸。找不到书，欧阳修就只好拿了“陈年公案”反复阅
17、读，结果却读出了一身又一身的冷汗。但见其中冤假错案不可胜数，“无中生有的，颠倒黑白的，徇私枉法的，灭亲害义的，无所不有。”欧阳修惊呆了，夷陵这样一个荒凉偏远的小县竟然如此，那么，整个宋朝又当如何，是可以想象的。他放下卷宗，对天发誓：从此之后，对待任何事情都绝不敢马虎！就在那一刻，欧阳修完成了从读书人到政治家的伟大跨越。欧阳修后来官至副宰相。他晚年回顾夷陵经历时，曾说，到今天三十多年了，我遍历中央和地方，甚至做到了三公，都是拿“不敢马虎”这句话来自励的。今天别人看我，都以为我是因为文章写得好才有这地位；我自己看我自己，谅必是当时在夷陵那一句誓言的回报啊！预设：乐观豁达，随遇而安，对贬谪遭遇处之泰
18、然，政事勤勉，有爱民之心，有为政一方、造福一方的自信，有捉笔成文的才华。【设计意图】通过抓住关键字“醉”“乐”的理解，分析醉翁形象，理解作者的政治情怀，引导学生深入理解人物的精神核心和文章的主题思想。环节四：联读作品，解读胸怀同学们，中国文学史上有一个独特的文化现象，就是贬谪文学。这些作品，都展现作者在特定的情境中的生活状态及其精神表现。下面我们一起来回读经典，与作者对话，倾听他们的心声吧。课件出示伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。柳宗元小石潭记醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也
19、。人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。欧阳修醉翁亭记不以物喜，不以已悲，居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。是进亦忧，退亦忧。然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”也!范仲淹岳阳楼记（1）齐读选段，小组探究三篇文章的异同。预设：三篇文章都是游记，都有景物描写，景中有情。小石潭记是先乐后忧，柳宗元参与政治改革，失败被贬，心中抑郁难平，在极度烦恼和压抑时，于尘世中突然发现一块清净之地，痛苦的内心得到片刻的抚慰，有一点小惊喜，但这种快乐只是暂时的，一经凄清环境的触发，便触景伤情，忧伤、悲凉随之而来，他的这种快乐只是短暂的自然之乐。醉翁亭记
20、中欧阳修虽然被贬，仍励精图治，使滁州政治清明，人民安宁富足，太守为此而乐，是纵情山水，与民同乐。岳阳楼记中范仲淹虽遭贬谪，但他心怀天下，心胸宽广，忧国优民。(2)再读选段，自我思考从中得到的启示。欧阳修被贬，尚能与民同乐；范仲淹被贬，还忧国优民。作为新时代的青年，我们承担着中华民族复兴的伟大使命，从这些贤人志士身上我们能够汲取什么样的精神力量呢？预设：无论在何种人生境地，都不应该沉溺于个人得失，应该有乐观向上的人生态度。尤其是当代青年，在竞争的大潮中更易受到挫折，要想成就一番事业，必须有“不以物喜，不以已悲”的胸怀与气度。【设计意图】联系以前所学，让学生了解不同作家在遭遇贬谪之时所体现出的心胸
21、和气度，同时让学生了解中国历史上影响深远的贬谪文学的常见主旨。最后让学生学会从阅读中感知人物形象，受到情感熏陶，获得思想启迪。（四）课堂小结判断一个官员是否是良吏好官的唯一标准，是老百姓是否觉得方便，这就是欧阳修的政绩观。这种政绩观的结果就是不求政绩。欧阳修当过好几个州的长官，从来没有像样的政绩，也不求声誉，治理风格宽松简单，不扰民。曾经有人向他请教“为政宽简而不荒废事务”的秘诀，欧阳修回答说，我所说的宽，是不苛刻急切地去满足上司的要求，我所说的简，是不要繁琐细碎什么都管。那么，欧阳修宽简治民的效果如何呢？“所至民便，既去民思”，在任时老百姓觉得方便，离任后老百姓怀念。本文，他与民同乐的政治思想，就是这种理念的最好诠释。（五）课堂板书三、布置作业课后完成全易通课时对应练习，并预习下一课时内容。四、推荐阅读篇目搜集阅读有关贬谪文学，体会作者的情怀。五、教学反思本节课设计以朗读为主线，采用多种方式指导朗读，把课堂上的时间更多地还给学生。第一节课以诵读为主，让学生在反复的朗读中，感知文章内容，体会作品的音韵美；第二节课在诵读的基础上，理解作品的内容，体会作者的情怀。学生在朗读中，感受作品中“也”的应用，体会到作者与民同乐的思乡情怀，这种设计，比教师灌输式教学更有实效性，学生也乐于参与，开阔了视野。
