1、核心素养视域下“散文阅读教学”的实践思考中考散文阅读是现代文阅读的重点。近年来，随着“中国学生发展核心素养”概念的提出，中考阅读试题命制的综合性、人文性、交互性的特征越发明显，而散文阅读正是由于具备了上述特性而成为许多省市中考现代文阅读命题的首选。市名称散文篇目苏州市毕淑敏要如何留念，才不枉此生常州市季羡林观秦兵马俑南通市张晓风魔季盐城市杨明丁香花淮安市杜怀超大地的恩典宿迁市晓寒城市里的菜地徐州市黄亚洲香山野桃悄然开2017年江苏省13市散文命题统计选材趋向1.3篇选自名家作品（毕淑敏、季羡林、张晓风）2.2篇选自杂志。丁香花选自散文（17年第5期）大地的恩典选自思维与智慧3.2篇选自报刊。城
2、市里的菜地选自人民日报（17.5.24）香山野桃悄然开选自光明日报（17.5.5）考点梳理考点整体感知内容，理清文章思路分析人物形象理解情节作用赏析重点语句揣摩人物心理标题作用/含义考查表现手法分析句段作用谈谈感悟体会题型填空题表格题选择题简答题简答题简答题简答题简答题简答题简答题简答题星级问题反馈我们的第二轮复习是专项复习，对于散文的阅读教学是按照学生做题教师讲解方法总结反思提升的循序渐进的过程，期待通过量的积累达到质的飞跃。然而实践的教学中，学生忙着不刷题、教师忙着批改讲解、量的积累在不断增多，可预想中质的飞跃却迟迟未来。对于学生在散文阅读的答题中暴露出的问题，作为教师还需认真研究，理性分
3、析，寻求对策。现实告诉我们，学生答题的错误，原因是多样的。问题反馈1“浮”。一是心浮气躁。从学生卷面的答题文字看，学生显得“心浮气躁”，不能静下心来认真审题，不能抓住题干中的关键字词进行答题。二是浮于表面。对于文本材料只是浮光掠影、浅尝辄止地阅读，不能把握作者的写作意图。以2017年的盐城市丁香花为例。“通读全文，结合作者与丁香花的相识经历，说说你从丁香花的哪些特点中获得了怎样的人生感悟。（4分）题干中“通读全文”就是一种答题指向，解答所需信息不可能集中于某一段落，而是要从全文进行筛选。“哪些特点”是明确的答题要求，必须分别列举丁香花的特点谈感悟。而从学生的答题情况来看不容乐观，大部分学生仅就
4、丁香花的某一点谈感悟，把老师平时一再强调的认真审题，“采点得分”抛掷脑后。问题反馈2“套”。考生胡乱套用概念术语。比如考查的是结尾段落的作用，于是很多考生就将可能与结尾理解评价有关的知识与作用，全部“背书”一遍，虽偶有命中，但又难以说清，无法从原文中找到对应信息加以佐证，乃至在对文章结尾的分析中出现了“点题”“伏笔”“铺垫”“卒章显志”“表明观点”等说法。此之谓“狗戴嚼子，胡勒乱套”。由此可见，学生对此类题目的无奈与恐慌，可能导致学生在考场上无心根据文体进行知识梳理，文体知识混乱，临场答题大而化之，胡乱应答，乱套概念也变成一种常态。问题反馈3.“抄”。很多学生看不懂文章，就揣度问题所指的文字区
5、间，从中摘抄一些原文内容，胡乱加点分析与概念，凑字数，碰运气。此类情况在散文文本阅读的最后一题中反映比较突出。时至今日，虽然原句照抄的密集程度有所降低，但实质仍未改变，即“就事论事”看到哪里，抄到哪里。问题反馈4“叠”或“繁”。为了使学生的答题规范便于阅读老师快速捕捉得分点，老师要求学生答题时使用等数字序号，但从学生卷面所呈现的文字看，许多学生想到什么写什么，以堆满答题框为标准，答题虽有序号与分项，但各项之间毫无差异，角度重复，要点叠加，信息繁杂，知识理解混乱，表述不清不白。可称之为“乱枪打鸟”“漫天撒网”，实际上是反映的考生语言组织能力和概括能力等思维能力的欠缺。策略思考能力，能否让学生看得
6、见？作为教师，在前期进行了一系列的知识储备和考试训练后，我们目前有必要反思一下，要获得高分，还需要提醒学生具体做到哪些方面呢？从学生答卷的实际情况来看，以下几个方面或许可以指导学生提升答题技能：策略思考1.快速而专注地浏览文本检索重要信息的策略。很多学生考试时并不静心，越是大考越慌乱，教师要指导学生静下心来认真阅读文本，把握文章主旨，要重点关注文中的过渡句、中心句、主旨句、议论抒情句。策略思考2.敏锐把握题旨，准确捕捉题干关键词的审题能力。譬如2017年常州市散文阅读观秦兵马俑19题：“文章标题为观秦兵马俑，但作者为何一开始详写了车行途中的所见所想所感，而并没有直接写观秦兵马俑？请结合文章主旨
7、简要阐释。”其中“结合文章主旨”就是题干关键词，也是答题的指向，解答时考生要从文章主旨方面思考答题。策略思考3.快速梳理信息，明确切分答题要点的能力。亦如上面所举盐城市丁香花的例子，很多学生虽然切分了4个要点或角度，但实际上只有两个，且内容混乱重叠，劳而无功。教师可帮助学生进行复盘，梳理思路及要点，形成条理答题的习惯。策略思考 4.简明流畅的文字表述能力。“简”不必多说，关键是“明”的训练。很多学生对自己所答内容其实也莫名其妙，不知所言。答题时张冠李戴，用评价内容的概念词汇分析结构，用分析景物的词语阐释情节。故在最后阶段，教师未必要给学生补充更多新的知识概念，而是要让学生熟记文体的知识概念，同
8、时要在课堂上培养学生现场组织语言规范答题的能力。这种训练不妨采用勤刷题，快复盘的方式，即学即练，即练即悟。策略思考指导，能否再进一步？现阶段，无论哪一类学生，大都渴望在一些老大难问题上有所突破。教师的个别指导，同类学生的分组指导显得比较恰当。同时，在指导过程中，教师不妨多“参与”到学生的解题过程中来，而不仅仅是发试卷，批试卷，对答案。譬如面批，与学生同堂解题，限时竞技等，以教师的临场经验与学生临场经验对照，发现差异，坦诚交流，更有助于学生顿悟。譬如把命题的权利放给学生，学生命题，教师做题。都可训练学生的思维能力。关于阅读，叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中知道别人的故事，领受人家的精神，接触人家的心情，最终形成自己的思索和感悟。”散文的阅读是学生对文本的理解感受，包括对特定文字所传递的人文精神的感悟，对表达独特思想情感的语句中所显现的语文知识的理解。散文阅读教学实质是建立学生的已有经验与特定某一篇散文所传达的作者独特经验的链接。当然，不同的散文可能会有不同的表述方式和叙述视角，学生的阅读体验也各不相同。如何解决学生散文阅读体验的个体性与应试教育阅读答案唯一性的矛盾问题，这之间还有一段很长的路要走，希望和在座的各位同仁一起努力，以期寻求更好的解答散文阅读题的方法和途径。谢谢大家!
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