1、习作：家乡的风俗教学目标1.介绍一种风俗时能抓住重点，写出特点，在表达中融入自己的体验。【语文要素】2.愿意分享自己的作品，并在交流中进一步修改、完善自己的习作，激发对家乡的热爱。教学重难点1.能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。2.能根据表达的需要，抓住重点来写。教学课时1-2课时一、头脑风暴确定风俗1.情境创设，聊风俗。（1）出示图片展示各地风俗。（闹元宵、看花灯、包饺子）（2）今天我们将举行一次风俗展，请同学们为自己家乡的风俗代言，我们将投票选出最受欢迎的六种风俗，看谁介绍的风俗能荣登班级的“风俗榜”。2.头脑风暴，晒风俗。说起风俗，大家的话题都很多，现在就让我们来说说自己家乡
2、的风俗吧，请同学们写下你们家乡的各种风俗，不少于四种。3.众里挑一，选风俗。（1）刚才同学们介绍了自己家乡那么多种风俗，那么你最想推荐哪一种风俗呢？写出推荐的理由，不少于三条。我选择介绍的风俗是（ ）理由一：理由二：理由三：（2）同学们虽然选择的理由各不相同，但是整体上我们可以将理由归纳如下：选择的理由：主要特点：活动体验：风俗来历：看法感受：二、回顾课文，提炼要素1.分享交流，明要求。（1）要想让你介绍的风俗脱颖而出，获得大家的认可，你打算怎么来介绍呢？（2）学生交流。例如介绍“北京烤鸭”，有的讲了有关烤鸭的历史故事，有的讲了第一次吃烤鸭时的感受，有的介绍烤制的方法，有的介绍一鸭三吃的吃法以
3、及烤鸭的色、香、味。2.回顾课文，导思路。（1）让我们回顾本单元的课文是怎么来为我们介绍风俗的。（指名说，师归纳）（2）学生比较发现：介绍一种风俗，先想一想这种风俗的主要特点是什么，可以分几个方面介绍，重点介绍什么。如果写自己参加风俗活动的亲身经历，则可以把这种风俗的特点或来历自然地穿插在合适的地方，然后重点描写活动现场的情况和自身的感受。如果对这种风俗习惯有自己的看法，也可以表达出来。3.填写习作导航单，初构思。我选择介绍的风俗是（ ）重点介绍：简单介绍：（1）学生填写习作导航单。（2）小组内交流习作导航单，其他成员补充，提建议。（3）学生修改完善。三、根据要求写清特点1.锁定重点，写片段。
4、（1）出示习作要求：选择介绍一种风俗：重点写这种风俗的特点。选择写亲身经历：重点描写活动现场的情况和自身的感受。（2）学生借助习作导航单开始动笔写作。（3）教师巡视，加强指导。2.聚焦范例，悟方法。（1）组内品评。读。和同桌交换读片段。画。你从哪些语句中感受到了这一习俗的特点？画波浪线。评。习俗特点介绍得特别具体得三星，稍有体现得二星。（2）全班分享。为什么有的同学的介绍不吸引人呢？看来好的介绍还需要技巧。（锦囊妙计：融入体验）他惊异得喊起来了，锅中的一切已进了他的眼中饭豆煮得肿胀，那也是往常熬粥时常见的事。沈从文腊八粥我于是猛地想起今天是一个特别的日子凌晨三点外婆就赤着脚下床，然后开始佝偻着
5、腰紧张而麻利地忙着。斯妤除夕（3）教师小结：在介绍时，融入活动体验，风俗的特点就更加鲜明突出了，可以让介绍的风俗更加吸引人。（4）修改片段。在介绍风俗中，加上自己的感受和体验。四、撰写初稿诉风俗1.出示课本中的单元习作要求。2.请学生再次对照自己的习作导航单，在主体段落的基础上，明确需要补充的几个方面。我选择介绍的风俗是（ ）重点介绍：简单介绍：3.学生尝试写初稿。五、众说纷纭评风俗1.出示评改要求。（1）是否能让人读出风俗的主要特点。（2）是否从不同方面或亲身经历表现家乡的风俗。（3）详写部分是否给你留下了深刻印象（活动体验）。2.自评。请对照此次习作评价要求，先进行自我评价，然后对照修改。
6、3.组内评。（1）组内互读，对照评价要求互相评价，并提出自己的建议。（2）小组内推荐一篇优秀稿件分享。4.全班共评。5.再次修改。根据评价要求，以及刚才全班和小组内成员提出的建议和意见，再次进行修改。六、多维平台展风俗“风俗榜”专区。（课件出示贴春联、贴窗花、贴年画、除夕守岁、放鞭炮、迎财神爷等图片）1.任务驱动。看着大家的精彩介绍，同学们都已经按捺不住阅读的欲望了，到底谁的介绍能博得大家的喜爱呢？最受欢迎的“六大风俗”究竟花落谁家呢？请同学们继续完善自己的作品，我们将在班级微信平台推送一期“风俗榜”专题活动，邀请家长、教师、同学共同阅读、评选。2.课外延伸。微信平台作品展示，评选。教学反思本
7、次习作我用图片导入情境，在流光溢彩的画面中唤醒学生的记忆。接着开展头脑风暴，帮助学生打开话题。在选取最想介绍的风俗进行介绍时，引导学生感受到介绍风俗可以是多方面的，为抓重点从不同方面介绍风俗埋下伏笔。教学时，我重点关注习作表达中的思维训练，首先要明确介绍的风俗，通过完成习作导航单引导学生一步步厘清习作思路，写出该风俗的不同方面，为详写打开习作思路，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，使之言之有序，解决作文杂乱无章、无主题、无逻辑的问题。学生初次试写后，围绕“是否融入了感受”进行集体展示、评议，用生动鲜活的学生例文及课文范文对学生进行潜移默化的习作指导，既能教给学生修改的方法，又能让学生享受成功的体验。 “风俗榜”的形式促使学生有意地创新语言、结构、内容等，提升习作品质。同时，通过班级介绍和微信平台的作品推送，为学生作品的流通，评价提供平台，从而更好地完成本次习作的意义建构。4