1、授课时间年月日第周星期第节课题故都的秋教学目标知识与能力1.感知作家独特的视角,领悟情景交融的表现手法。2.引导学生对故都秋景的特点进行分析。过程与方法1.培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。2.理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。情感态度与价值观体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞；体会作者深沉的爱国之情。教学重点掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。教学难点引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，从深层次理解此文的丰富内涵。教学设想教材分析故都的秋是必修 2 散文单元第二篇，它是现代散文名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今
2、天已经久远，学生要充分把握文中的意蕴和情味可能有些困难，所以应适时对作者情况和背景进行介绍，并提示学生诵读，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。要注意课文文眼，即“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。此句提纲挈领，笼罩全篇，更要认真领会，循此线索整体把握文章大意，并要带着美好的感情朗读。朗读要声情并茂，抑扬顿挫，就像朗读者自己在抒发感情一样。一些优美的语句、精警的段落，最好能熟读成诵。朗读尽量读出作品的“原味”来，尽量与作者的心灵贴近，与作者感情产生共鸣。学情分析本课教学对象是高一年级学生，他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已接触过春等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过
3、初步的鉴赏。学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但主要还是停留在泛读和初读上，也就是所谓的“知其然而不知其所以然”，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。兴趣是最好的老师，教师要充分利用他们的兴趣引导学生进入特定的审美意境培养学生鉴赏各类散文作品的能力。教法设计散文教学既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。在教学中应以教师为主导，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读和鉴赏的能力。1.移情法。列举描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。2.诵读法。“书读千遍，其意自见”。在散文的教学中则尤为突出。本文是现代散文
4、史上的名篇，反复诵读可使学生感受到文章感情之浓厚，意味之隽永，文辞之优美。3.设疑讨论法。抒情散文重在抒写作者的情志与意趣，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，富有情感与哲理的语言，在写景、状物、叙事中实现的。因此，在教学过程中需要设疑引导学生积极讨论，合作探究。媒体在教学辅助手段的使用上，主要是使用多媒体课件。把教学设计的步骤及内容制成课件，利用演示课件对板书形成补充，能节省时间，又可展示教材所没有的补充材料，增强感性认识，扩大教学内容。教时3 课时（本课为第 2 课时）教学环节教学内容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）教 师 手 记一迁移导入一、连类钩沉,迁
5、移导入师：秋是一个丰收的季节，又是一个成熟的季节，也是四季中意蕴最丰富的季节，不管是文人墨客，还是“引车卖浆者流”，都将自己的满心欢喜，一腔离愁，寄诸秋色，你能举几例么？秋是多彩多姿的！独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染”、学生举例。教学环节教学内容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）教 师 手 记二、认定目标三、探究文本“万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽；“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，秋雨里，柳永读到的是凄苦美学家说“一片自然风景就是一个心灵世界”，今天
6、，我们就从故都的秋走进郁达夫的心灵世界，看看他之于秋，品味到的又是什么二、认定目标（多媒体展示）三、探究文本（一）破题感知师：“故都”北平,即现在的北京,作者为什么不称“北平的秋”而叫“故都的秋”呢?（明确：北平曾作过元、明、清三个朝代的都城,可谓历史悠久,文化深厚,突出北平历史悠久。“故”有“从前的”、“过去的”的意思。人们对“从前的”、“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。譬如:漂泊在外者称自己魂牵梦萦的家乡为“故乡”,对与自己友情深厚的朋友称“故人”。从“秋”字可以看出,文章描写的是秋景。因此从标题看,这是-篇饱含着眷恋深情的情景交融的文章。）（二）分析选材视点1、思考：有人写秋声
7、，有人写秋形，有人写秋色，郁达夫写的是什么？注意找出文中关键性的词句。2、说说哪句话最能概括故都的秋之特点呢？（明确：可是啊，北国的秋，却特别来得清，来得静，来得悲凉。）3.作者在文中是通过哪些景物描写来具体品味这个秋味呢？（明确：段牵牛花，段槐树，段秋蝉，10 段秋雨，11 段果树。）（三）由景入情，把握情与景的关系问：作者在对这些具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？下面请同学读 311 段，其他同学边听边解决两个问题：一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名，请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，听秋声，品秋味。此设计是基于从学生主动建构的角度出发,充分发挥学生
8、的主观能动性,使学生通过回忆、到图书馆查资料、网上搜索等方法在新旧知识之间架设桥梁,通过交流汇总使学生丰富对秋的文化认识,从而顺利进 入 新 层 次 的 意 义 建构。把握住题目所透露的情感,引导学生在阅读文学作品时注意题目的内涵。把握文眼学生讨论，然后师总结。师范读，学生读相结合，力求通过读加深理解，让学生入境。教学环节教学内容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）教 师 手 记三、探究文本块读一读：“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。”师：王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数得久吗？透出的是什么？（明确：透出的是寂寞凄苦的
9、心情。）0师：可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，在意境上可以说是异曲同工。清静闲暇中透出了落寞。正象清代大学者王国维所说“一切景语皆情语”，选取这些色彩表明作者内心的冷清、孤独。2.听秋声四问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？（明确：鸽飞声、蝉声、风雨声、问答声。）师：写这么多声音，是不是人声鼎沸、热闹非凡呢？为什么？（明确：作者是以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。）师：在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫、扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？师：让我们集中听听作者笔下秋蝉的鸣叫，看看会引起怎样的感受？师：在我国的古典文学作品中，蝉多
10、是哀怨、忧伤、忧愁的象征，如雨霖铃中的起句便是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，那凄切的寒蝉已令人柔肠寸断，蝉声更令人备感冷清。在故都，家家户户都有蝉鸣，还是蝉衰弱的残声。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。置身此时，其寂寞又要跟何止一个“愁”字了得。师：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？（明确：孤独、痛苦。）3.品秋味师：在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？（明确：悲凉。这便是故都的秋味。）师：当代诗人梁小斌在我热爱秋天的风光一诗中这样抒情：秋天象一条深沉的河流在歌唱，王安石北
11、山。引王籍诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”佐证。师生讨论。教学环节教学内容（重点内容：学情分析、教法设计、学法指导、分类推进措施）教 师 手 记五走出文本，迁移训练六、作业的灵魂；即使是有骨气，宁肯饿死也不食美国救济粮的朱自清，也曾借素淡朦胧的荷塘月色来表现自己不满现实又找不到出路的苦闷与彷徨。但是，他们都不愧为新文化运动的精英，中华民族的脊梁，苦闷彷徨之后，他们依然昂起高贵的头颅，不仅以优美的文笔为文学殿堂增添了绚烂的篇章，更以一腔热血，为后人谱写了惊天地、泣鬼神的生命之歌。从他们的作品里，我们能汲取很多的做人与作文的营养。五走出文本，迁移训练练习：背诵马致远的天净沙秋思，并试着仿其格式把故都的
12、秋景连缀成诗，并表达出作者（郁达夫）的情感。师：我们从色彩等方面鉴赏了郁达夫笔下的秋景。郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，这种选景手法在别的作家作品中也有，你记得哪些？师：马致远的秋思似乎随意拈来几种景物入诗，便做成一首脍炙人口的名曲。我们仿马致远的天净沙秋思曲牌，用郁达夫故都的秋中的景物入诗，写一首小诗，过一下当诗人的瘾。（参考：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。破屋浓茶小院，漏光鸽声碧天，秋草蓝朵残垣。槐蕊落地，落寞人在故都。）六、作业1.仿照故都的秋写一篇作文的秋，800 字。2.想一想，本文除了从声、色的角度来写秋味，还从哪些角度写了秋味？出 示 幻 灯 片 天 净沙秋思。学生做诗。提问学生答，生评、师评。板书设计青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）故都情结枣树（淡绿微黄）生命之味家国之思鸽飞声蝉声风雨声问答声教学后记秋秋声故都的秋清静悲凉（秋味）
