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人教版高中语文必修一《包身工》教案教学设计优秀公开课 (23).pdf

上传人:高**** 文档编号:14633 上传时间:2024-05-23 格式:PDF 页数:3 大小:103.60KB
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资源描述

1、-1-包身工教学目标知识与能力:理清文本整体结构、思路,把握文章的内容,初步体会作者的情感;过程与方法:通过预习、自主学习、合作学习等方式把握文体特点和文本内容;情感态度与价值观:认识当时社会和如今社会的特点,珍惜美好生活,热爱幸福人生。教学重难点通过合作学习、自主学习方式把握包身工的悲惨命运以及包身工制度的罪恶。教学过程一、创造情景,情感导入。(一)前些年,中央电视台举办了一次轰轰烈烈的街头采访活动“你幸福吗?”今天在我们课堂的起始,老师想做一回记者,采访采访我们的同学你幸福吗?(学生活动:老师采访三位同学,同学回答,跟着老师的情绪走入文本。)(二)生活在今天这个时代,我们生活衣食无忧,还能

2、坐在宽敞的教室里汲取精神食粮。而有一群人,他们虽然与我们同龄,却忍受我们无法想象的折磨。让我们一起走进这群特殊的群体“包身工”。二、整体感知,挖掘文题的丰富内涵。(一)问:这篇课文的题目是包身工。什么叫“包身工”呢?请同学们根据课文的描述为这个词下定义。-2-(学生活动:自由发表见解,互相补充、总结。)(二)问:她们的遭遇怎能不让人痛心。在课文中哪些句子最让你感到心痛呢?(学生活动:自由发表见解,互相补充、总结。)(三)问:在课文中,有一个细节最让我感到痛心“猪猡”一词。一个十五、六岁的花季少女,却被称之为“猪猡”。请同学们再次浏览课文,分析“猪猡”一词表现了她们怎样的生存状态,具有怎样的丰富

3、内涵?(学生活动:分小组讨论,全班分享、小组间相互补充。)(明确:“猪猡”一般的生活、“猪猡”一般的劳动、“猪猡”一般的虐待;“猪猡”一词不仅揭示了包身工的悲惨命运,而且揭露了包身工制度的黑暗和残酷。)三、了解背景,探究文本的深层含义。(一)结合课文内容,了解“包身工”制度产生的背景。问题一:“包身工”从何而来?问题二:“包身工”制度存在的原因是什么?(二)结合政治现实,了解“包身工”制度产生的原因。1.背景介绍:A.(社会背景)“一二八”以后到抗日战争以前,中国农村在日本帝国主义的经济侵略下日益破产,农名生活极为痛苦,靠近上海的苏北地区,每天都有大批无法生活的农家女孩被带工骗到上海,为他们谋

4、取私利。上海工人抗日运动十分活跃,日本资本家为避免罢工的威胁,大量雇佣包身工来代替普通的自由劳动者,因而产生了罪恶的包身工制度。B.(创作背景)(阅读课文 51 页“包身工背后的故事”。-3-2.主题探究:作者选择了黑暗现实中的一角,揭示最底层人民生活的真相。作者写的虽然是局部社会的现象,没有从正面描写光明和黑暗两大势力的斗争,但它却揭露了半殖民半封建的中国社会阶级矛盾的本质特征。四、拓展延伸,理解文中的人文关怀。(一)课堂总结:在历史的进程中,总有一些先驱者先于时代觉醒,去发现时代的问题。他们唤醒了大多数人,去争取做人的权利和尊严。他们是弃医从文,化笔为戈的鲁迅;是指点江山,激扬文字的毛泽东;是抛开生死,揭露黑暗的夏衍如今我们生活在幸福里,在珍惜幸福生活来之不易的同时,更要懂得担起社会责任的重要。(二)课后作业:包身工在旧社会处在社会低层,受尽剥削、压榨、甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在。这是社会进步的使然,但是个别地方仍然有不公正对待工人的现象。请找一找相关的案例,与小组同学交流、探讨,思考这些现象存在的原因。

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