1、-1-故都的秋教学目标：（一）知识与能力：了解课文借景抒情、情景交融的艺术特征，培养审美、鉴赏能力。（二）过程和方法：1、仔细听读，分析意象，把握情境特点。2、学习选择意象描绘画面表达情感的写作方法。（三）情感态度和价值观：通过意象分析感受作品的画面美教学重难点：1、鉴赏意象2、景物描写作文训练教学用具：多媒体教学，朗诵录音教学过程：一、导入同学们已经接触到了不少的古诗词，大家也不难发现，在一年四季中，有一个季节是诗人们格外偏爱的，那就是秋天。那么，有请几位同学上来写一写你所知道的描写秋天的诗句。不同诗人所描写的秋天真是各有特色，秋天，她可以凄凉冷清，也可以清新优美，她可以枯黄凋落，也可以生机
2、勃勃。今天，我们一起来欣赏一下郁达夫先生的笔下的故都的秋。二、整体感知，感受基调-2-1、播放配乐朗诵录音，学生可跟读，同时思考作者心中的秋天的特点。2、学生回答，北国之秋的特点：清、静、悲凉。教师介绍，在文章中此类最能显示作者写作意图或思想感情的关键性句子就叫做“文眼”。三、鉴赏意象，分析特点1、学生再读课文，思考作者是通过哪些意象来描写出北国秋天的清、静、悲凉的？学生回答，教师总结补充：天色，牵牛花，秋草，槐树，秋蝉，秋雨，果树，尘土，院子，日光，都市闲人.2、再思考：这些意象分别具有什么特点？学生回答，教师总结：碧绿，蓝色，疏落，落蕊，衰弱，一阵、凉，成熟，灰白，破，一丝，悠闲.3、总结
3、：颜色之“清”，声音之“静”，意境之“悲凉”。四、课堂训练写一篇 200 字的小作文，选择合适的意象，描写我们的校园的秋天。分小组分享作文，点两名同学朗读自己的作文同学们一起欣赏。五、鉴赏写作技巧故都的秋在写景方面，除了运用了直接描写的手法以外，还运用了对比这种间接描写的表现手法。-3-作者将北国之秋与南方的秋天进行对比，表达了对北国之秋的向往。作者评南方的秋是“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”，那么北国的秋就是“草木凋得快，空气来得干燥，天的颜色显得深，时常多风而少雨”。作者又说，南国之秋“色彩不浓，回味不永”，那么北方的秋天就是“色彩浓烈，回味悠长”。总的来说
4、就是南方的秋味“淡”，北方的秋味“浓”。六、了解作者感情根源，感受物我合一提问：作者郁达夫缘何悲凉？想了解一篇文章的写作缘由，可以从知人论世的角度入手，即，了解作者的个人经历和文章的写作背景。知人：郁达夫，我国现代著名小说家，散文家。1896 年出生于一个知识分子家庭。郁达夫 3 岁丧父，7 岁入私塾学习。1912 年考入之江大学预科，不及半载因参加学潮被校方开除。第二年进入蕙兰中学，因绝望于教会学校的奴化教育回家闭门苦读。1913 年随兄长赴日留学，十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，更激发了他的爱国热忱。回国后的郁达夫，积极参加各种反帝抗日组织，并在多地从事抗日救国宣传活动。1945 年
5、8 月 29 日，他被日本宪兵残酷杀害，终年四十九岁。论世：从 1921 年到 1933 年，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺运动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从 1933 年 4 月迁居杭州，在杭州居住近三年，在这段时间里他思想苦闷、创作枯竭，过着及其闲散的日子。1934 年 7 月，郁达夫“不远千里”从杭州去北平，再次饱尝了“秋味”，并写下了故都的秋。郁达夫因为人生经历和社会原因而心生悲凉，所以用他的心情来看世界，万事万物都带-4-着郁达夫的悲伤的主观色彩，王国维在人间词话中曾说“以我观物，物皆着我之色彩”。同时他将个人生命与自然融为了一体，所以情感中也带上了秋天独有的寂寥的色彩，这样，景中有情、情中有景，就达到了情景交融、物我合一的境界。七、作业：1、课下搜集资料，以“中国古代文人与秋”为话题写一篇小评论。2、和荷塘月色作比较阅读，比较两篇文章在技巧、语言、情感方面有何异同。
