1、课堂提问有讲究增城市新塘中学 叶艳苹内容摘要：提问是课堂教学过程中常用的教学方法。它直接影响课堂教学效果和教学任务的完成，因此，提问要注意紧扣主题、循循善诱、形式多样，联系热点、难易适当、把握时机、关注反馈和准确评价。优化课堂提问有助于取得最佳的教学效果。主题词：课堂、提问、效果“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问”（陶行知语）。提问是课堂教学过程中常用的教学方法，它的运用是否得法，直接影响着课堂教学效果的好坏和教学任务的完成。合理运用课堂提问，可以检查学生对学过的基本概念、基本观点和基本原理的掌握情况，可以启发学生积极思维，可以强化
2、对重点知识的理解和记忆，还可以活跃课堂气氛，增进师生间的感情。在实际教学中，许多年轻教师对提问重视不够，存在着随意性、过于程式化、缺乏启发性等不尽人意的地方。为了克服这些弊病，优化课堂提问，笔者认为在备课和讲课中应注意以下几个方面：一、紧扣主题，精心设计，注意目的性课堂提问是为了实现教学目标二采取的方法、手段，应紧紧围绕教学目的、任务来进行，不应是随意的，不能讲着讲着，心血来潮，想问什么就问什么，想怎么问就怎么问。要提什么问题，教师在备课时应认真考虑，根据实际情况进行筛选，估计、推断学生不易理解的内容进行精心设计，使课堂提问有明确的目的性。例如，课程标准对“价值规律”这个知识点的基本要求是理解
3、“结合实例，分析价值规律的基本内容和表现形式”。针对这一目标，可以这样设计提问：“南方生产的香蕉运到北方，价格增长了近一倍。请你说一说，香蕉的价格是怎样形成的？为什么在不同地点、不同时间香蕉价格会发生变化？”设计一个问题要心中有数，是为了突出重点，还是为了突破难点；是为了引起学生的注意，还是为了引导学生积极思维，要目的明确，做到有的放矢。二、内容新颖，形式多样，注意趣味性设计提问时要注意内容的新颖性，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考。例如：“2004年12月26日，印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生的强烈地震及其引发的海啸波及印尼、斯里兰卡、泰国、印度、马来西亚、孟加拉国、缅甸、马尔代夫等
4、国，灾情十分严重。社会各界慷慨捐赠，帮助灾民重建家园，但也有人借此之机大发不义之财。请问这两种情况反映了什么样的价值观？它们共同反映了什么哲学道理？对你有什么启示？”学生对当前国际国内发生的重大事件很感兴趣，就会积极运用已学知识进行分析和说明。设计提问可以联系党和国家的路线、方针、政策、国内外重大时事，也可以联系学校和学生中存在的问题，还可以借助漫画、歌曲、小品等题材。同时，还要注意提问的形式要随着提问的内容、对象、情境的不同而有所改变。如：有的内容适合直问法，简明扼要，有的用曲问法、反问法，收效更佳。三、循循善诱，调动思维，注意启发性课堂提问的目的，有的是为了强化识记，有的是为了考查学生对已
5、学知识的理解是否准确，运用是否得当，但更多的是为了启发学生积极思维，循序渐进、由浅入深地学习新知识，完成新的学习任务。在教学过程中要尽量避免“对不对”、“是不是”这类无效提问。依据教学内容和教学进程的需要，有时要创设情景，巧妙设问，有时要旁敲侧击，迂回前进，有时要穷追不舍，刨根问底。运用启发式提问，不仅可以巩固旧知识，消化新知识，更有利于学生的思维能力，使学生掌握新知识的方法。如讲“生活消费的地位和作用”这个问题时，可以根据教学内容提出这样两个问题：“既然生活消费在社会生活中具有重要的作用，那么高消费、超前消费不是对生产有促进作用吗？”“既然生活消费是个人的事，那么别人是不是管不着？”由于上面
6、的问题都富有启发性，激发了学生的求知欲望，调动了学生思维的积极性，受到了“投石击水”的效果。四、深入挖掘，联系热点，注意教育性思想政治课是中学德育工作的主要途径。为了加强政治课的德育功能，更好地落实思想觉悟目标，教师备课时，要深入挖掘教材的思想性，抓住教材内容与学生思想实际、社会热点的联系，找准切入点，巧妙设问。例如在讲“人生的真正价值在于对社会的贡献”时，通过出示徐本禹到大山深处孤身支教的事例，设计问题：（1）结合这位大学生的事迹，谈谈应如何理解人生价值？（2）请举例说明“人生的真正价值在于对社会的贡献”（3）你认为自己怎样的人生才有价值？学生在思考和回答问题的过程中既学习了书本知识，又受到
7、了集体主义价值观的教育，同时有助于自觉树立正确的人生价值观。五、难易适当，面向全体，注意广泛性设问时，要根据课程标准的基本要求和教学对象的实际水平把握好问题的难易程度。教师提出的问题，既不能让学生答不出，也不能让学生张口就来。如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，则会使学生丧失信心，减低学习兴趣。教师所提问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”学生的现有水平与学生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够得着。例如，在讲“矛盾就是对立统一”这一内容时，因为学生还没有正式学过共性与个性的关系，所以就“日常生活中的斗争尤其是政治生活中常说的政治斗
8、争与哲学中的矛盾的“斗争性”是不是一样的？”这个问题时学生就难以回答，显然问题的难度设置就过高了。如果分成两个小问题来进行，这个问题就容易解决了：（1）哲学中矛盾的对立斗争概念是抽象的概括还是对一般事实的描述呢？（2）政治斗争是不是具体事实的描述呢？自然而然的，两者就区分开来了，教师总结一下，两者是共性和个性的关系。六、把握时机，当问则问，注意实效性什么时候该问，什么地方该问，备课时就要设计好。在授课的复习性提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；授课中的疏导性提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，
9、排除思维定势障碍；结课时的总结性提问要注意对新授知识的归纳和整理。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在有前后知识联系处提问，可以使新旧知识系统起来、融会贯通。教师要善于把握时机，抓住关节点，问在该问时，问在该问处。七、关注反馈，及时调整，注意灵活性教学过程是师生之间双向的信息交流过程。教师在发出教育信息的同时，要时刻关注学生的反馈信息（包括学生对问题的解答、听课时的表情、体态等），以便对教学过程和方法及时进行控制和调整。如发现学生对问题的回答不圆满、有偏差甚至出现错误时，不要忙于公布正确答案，而是对学生的反馈信息进行正确分析，弄清原因后，对原来设计的提问进行调整和变通。如果是
10、由于支持解答新问题的旧知识不够，可以采用曲问法，通过帮助学生再现旧知识的办法，来开启学生的思路；如果是由于思维上存在障碍，可以采用反问法或疑问法，把学生的思路引入正确轨道；如果是由于没审清题意而误入歧途或解答不完善，可以换一种方式重新提问。备课时设计好的问题，只是确定了一个大方向，具体的提问方式可以根据课堂教学进行的情况，灵活机智地进行调整和变通。八、准确评价，及时鼓励，培养创造性在课堂的提问中，除了应注意以上七个方面外，还要注意对学生回答给予正确的评价，积极鼓励，该肯定的要充分肯定，让学生有成功感。如果回答中有错误或不足之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不能讽刺挖苦。对平时回答问题不够主动的学生，要多给一些机会，多鼓励，多锻炼。教学是一种创造性活动，正确运用提问法没有固定模式，要根据教学对象和教学内容的特点，根据教学目标的要求灵活去选择。课堂教学结构的优化和教学效果的提高，需要多种因素和环节有序地结合，优化的课堂提问，只有与其他教学方法有机地结合起来，才能取得最佳效果。