1、基于课文辅助栏目的历史专题式课堂探究以部编版七年级历史教材上册为例【摘要】：2016年始，部编版历史新教材已颁行使用两年。不同于旧教材，新教材中增设了多种类型的辅助栏目，包括原始史料、课后学生活动、知识拓展等等。若能在新科教授的基础上针对辅助栏目进行扩充开发，如设计成历史专题课、活动课、社团课等，则大大有利于学生历史学习兴趣和积极性的提高、历史视野和知识面的开拓、课堂学习效率的提升、生本概念的落实等等。本文正立足于此目的对新版历史教材中的辅助栏目进行浅要的探索。【关键字】：部编版历史教材 辅助栏目创新 历史专题课堂一、 部编版历史教学中辅助栏目简介2016年9月，由教育部组织、人民教育出版社编
2、辑的义务教育历史教科书颁行使用。新版教科书在体例、结构、行文、插图、注释上各有创新，不同单元和主题之间以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使教材内容依据人类历史发展的阶段和顺序，循序渐进地展开。其中特别值得注意新历史教材除了课文部分，还有一些栏目，可称为课文辅助部分。这些栏目有多种功能，如激发兴趣、拓展知识、提供材料、促进思考、展开活动、巩固提高等。辅助栏目的开发创新为一线教师的灵活课堂和学生的多样化趣味性的历史学习提供了更多的资源和平台。新版教材中的辅助栏目一览：栏目顺序栏目名称栏目作用举例课文前设导言浓缩本课内容要点激发学生学习兴趣。在新课导入环节可借助此栏目设置悬念。课文旁设相关史事提供
3、相关的史事，作为知识的补充。此栏目语言浅显易懂，与课文融合能提高学生对知识点的透彻理解和接受度。材料研读列出简要的文献材料，并提出问题。其中文献材料多为经典的原始文言文，常出现于试题中，可用于辅助学生深刻理解课文、破解文言文史料难关、积累相应的原始材料解读获取信息能力。人物扫描对重要的历史人物加以具体的背景知识介绍。有助于学生在充分了解人物的基础上学习人物的相关主张、措施，掌握更好的辩证的评价人物的能力。问题思考结合内容提出思考题引导学生讨论。此栏目设计的思考题大多是原因、影响、启示类题目，将其运用于课堂中有助于培养学生知识迁移、分析、综合、评价等学习能力。知识链接将课文中的知识点与今天生活中
4、的常识进行相关链接，使学生额外的补充相应的知识，在知识的框架、逻辑、因果上有所了解。课文后 设课后活动以形式灵活的练习使学生巩固所学。其中个别活动课如成语故事、方言展示、青铜器竞猜等可以设计成专题活动课，提高学生兴趣、增进历史情感。知识拓展介绍相关的知识，拓展学生知识面。若这一块栏目进行扩充，可与不同学科、主题进行融合，多角度帮助学生开拓视野。二、 辅助栏目的综合创新个性化专题式历史课堂叶小兵教授在龙岗区进行名为统编初中历史教材的新变化的讲座中提及，课文辅助部分的栏目设计，是新版历史教材作为“教本”与“学本”相结合的体现，拓展了教材的信息，加强了教材的可读性、可学性和可操作性，有助于学生进行阅
5、读与思考，并为教师和学生提供了开展教学活动的契机。即便是一线教师，面对全新的教材组合必然还很生疏，并且在应试的任务和历史学科的课时压力下，主要的教学任务是主线的课文，对待该类辅助栏目不够熟稔和充分的利用。因而我认为，辅助栏目的开发和创新具有很大的实践空间和价值，尤其是当其与历史专题课程、历史活动课程、历史社团课程等区别于传统讲授型课题的教学模式巧妙融合时，不仅有利于学生兴趣的提升和生本概念的落实，更有助于一线教师开发历史新课程、灵活充分运用新教材，为历史教学最大化效果、最优化原则而不断探索。以下为笔者所设计的新版历史教材中辅助栏目与历史专题式课程的融合创新案例纲要版（部分）。主题远古时期那些事
6、儿辅助栏目中国早期人类代表【课后活动】【知识拓展】【问题思考】设计大纲1、 大猩猩、北京人、现代人头骨制作（工具：橡皮泥）2、 收集石器与化石，分享用途3、 手工制作山顶洞人饰品（穿孔饰品、骨针）反思原始人类的生活距今遥远，且是该教材的第一课，面对七年级的新生，单纯的讲授难免枯燥难懂。在讲授的基础上利用思考题、活动课的渗透能够加深对知识的理解，提高初一新生对历史入门课的兴趣。主题神还原农耕居民的一天辅助栏目原始农耕生活【问题思考】【知识拓展】设计大纲1、 河姆渡一日游（稻谷展示、干栏式房子模型制作、骨耜仿制）2、 半坡村一日游（粟的展示、半地穴式房子模型制作、鱼叉鱼钩仿制、人鱼彩陶盆仿制）3、
7、 新石器时代神还原（良渚文化、红山文化、龙山文化科普）反思首先，在原始农耕生活这一课中重难点在于半坡人和河姆渡人生活的异同，而其中涉及到农作物、生活地域、住房、陶器等等，若单纯进行对比学生世纪程度不高，若能利用周末作业、社团活动等时间结合课上的表格对比，即可拉近学生与历史的距离，培养动手能力，也可突破本课重难点。另外，新石器时代文化遗存丰富，本课知识拓展中出现的文化遗址皆可作为学生的知识补充，可有学生小组展示、教师讲授等，还原一个完整丰富立体的新石器时代图景。具体实施过程应注意小组分工、尽可能让学生参与到活动中来。主题夏王朝的脉搏被谁扼断了辅助栏目早期国家的产生和发展【夏桀相关史事】设计大纲1
8、、 图说历史（展示夏朝相关图片史料）大禹的苦恼抗洪抢险专业的治水boys禅让制的精华模拟舜禅位于禹与伯益博弈的启世袭制2、 小品排练炮烙之刑夏桀与褒姒时日曷丧3、 套路得人心得民心者得天下、多行不义必自毙反思早期国家的产生和发展一课涉及到夏商周三个朝代的兴亡，人物、时间、时间繁多，若强调上课进度则容易导致学生知识点掌握不扎实，陷入“云里雾里”状态。尤其是本课典故较多，可渗透幽默诙谐的语言、小品、史料、历史类自媒体资源的的融合，提升学习趣味，构建灵活课堂。但在教师讲述环节应注意语言有分寸，能够调动学生热情。主题这里的天子很自信辅助栏目早起国家的产生和发展【商纣相关史事】【知识拓展】设计大纲1、
9、商汤：逆袭的先行者（商汤灭夏故事展示、青铜器记载解读）2、 说走就走的旅行盘庚迁都（我迁都我骄傲名不虚传的殷墟）3、 你有故事我有酒，酒池肉林天天有（纣王的故事展示）反思作为早期国家的产生和发展的第二个子目，针对辅助栏目的运用方式可以和夏朝部分一样，采取幽默的陈述方式、相关典故的学生展示突破商朝的兴亡脉络，最终得出“套路”得民心者得天下。主题青铜铸万象、甲骨绘方圆辅助栏目青铜器与甲骨文【课后活动】设计大纲1、 青铜器用途赏析猜测（结合地图册）2、 著名青铜器制作（工具：橡皮泥）3、 甲骨文之你画我猜（不同造法的甲骨文学习）4、 甲骨文之你的名字（学生名字的甲骨文书写方式）反思本课重难点较简单、
10、主要是典型的青铜器认知、甲骨文的重要性和地位。因为在教学目标达成后可设计多元化的课堂活动（如手工绘制青铜器体会青铜器制作的不易、猜测甲骨文体会汉字文化的传承等），即可传递中华文化自豪感、又可作为一种新模式的历史课堂探索。在具体实践过程中应提前布置相应的任务，以节省课上时间，提高效率。主题权力的游戏之霸主的诱惑 辅助栏目动荡的春秋时期【相关史事】【课后活动】战国时期的社会变化【课后活动】设计大纲1、 春秋战国故事会（学生收集成语典故分享）2、 霸主连连看（诸侯国地图、人物图片、成语人物竞猜活动）反思春秋战国部分新教材分为两个课时动荡的春秋时期战国时期的社会变化，与旧教材相比新教材少了春秋五霸、战
11、国七雄的人物详解、战争、成语等知识点。但该部分学生有所背景知识且兴趣较高，结合相关辅助栏目可以设置一个春秋战国故事汇，使该时期的人物故事通过学生的讲述变得更加饱满。但在组织过程中应提前布置学生任务、把握课堂时间、调控学生纪律等问题。主题书生很忙，有事留言思想巨人并存的时代辅助栏目百家争鸣【材料研读】【课后活动】设计大纲1、 百家讲坛（学生角色扮演诸子百家）守城者，守成也墨子 仁爱者，爱人也孟子化蝶者，追梦也庄子 行法者，破局也韩非2、 原始材料解读诸子百家言论对号入座反思本课设计人物、学派较多，不同学派主张、不同人物主张之间的辨析是一个难点。因而利用课文辅助栏目中提及的原始材料，加以扩充完善，
12、进行史料解读，有助于培养学生对史料信息获取的敏感度。此外模拟角色诠释诸子百家，利用学生的讲述还原诸子的主张（原话），晦涩的文言文将变得通俗易懂，有趣生动。主题教科书式的一个帝国辅助栏目秦统一中国【相关史事】【导言】【知识扩展】秦末农民大起义【材料研读】【课后活动】设计大纲1、 秦王扫六合故事讲述一统六国的过程2、 360度无死角的统一（学生展示）3、 暴君任性、帝国枪倒众人推（骊山陵、阿房宫背景解读、大泽乡起义模拟剧、巨鹿之战模拟剧）反思秦朝的兴亡是本册书的重点内容，在新课讲授完后可以专门利用课文辅助栏目进行一场“无练习题”的练习课。比如学生还原亲一扫六合的过程、学生讲述秦巩固统一的过程（结合
13、自制学具如半两钱）、秦的暴政故事展示、大泽乡起义、巨鹿之战的典故诠释。通过学生的亲身参与加深本课印象、突破重难点，达到寓教于乐的目的。主题为老刘家代言！为老刘家疯狂打call！辅助栏目西汉建立与文景之治【导言】汉武帝的大一统【相关史事】【材料研读】设计大纲1、 刘邦当个皇帝真后悔（诗词再现汉初景象）2、 小气鬼，大帝国（文景之治）3、 少年强则国强叔叔你好，叔叔再见（七国之乱的故事及高端玩法推恩令）好思想，一个就足够为你转身（罢黜百家独尊儒术）刘氏国有制企业的诞生（统一铸币权、盐铁官营）反思汉武帝的大一统是本册书另一个重点，且与汉高祖休养生息、文景之治密切相关。因而利用此两课的辅助栏目融合课文
14、，可设计通俗易懂、适合学生身心特点的课程展示，突破较难理解的政治经济措施。如从诗词中还原西汉初年的景象（原始材料的理解）文景之治涉及到的小故事展示（文帝陵墓等）汉武帝措施的通俗理解等。主题舅舅与公公的博弈辅助栏目东汉的兴亡【相关史事】【课后活动】设计大纲1、 舅舅们的春天（外戚干政故事会）2、 公公们的春天（宦官专权故事会）3、 萌萌哒小皇帝们憋屈的童年（东汉幼主的童年时光解读）反思本课虽非重点子目，但是外戚宦官交替专权、幼主皇权被架空等知识点七年级的学生兴趣点比较高，对外戚、宦官的执政过程、博弈也很有兴趣。因而我借助课文中相关史事的典型案例“梁冀”及课后活动中东汉后期幼主寿命的表格设计一节活
15、动课，准备大量东汉外戚、宦官专权及幼主皇帝的相关故事进行展示，学生有所背景知识的可相应的补充，并辅之以相关影视资源。使本课变得更为“贴地气”、生动有趣。主题凿空之旅西域曙光辅助栏目沟通中外的丝绸之路【课后活动】设计大纲1、 模拟跳蚤市场丝路上的物品展示（学生扮演商家介绍物品的来源）2、 丝路故事（新丝绸之路剪辑穿越海上丝绸之路）3、 一带一路凿空与传承（小组讨论分析、手抄报绘制）反思张骞通西域一课有强烈的现实意义。因而在师生互动环节处理上我采取了课后活动中的丝绸之路中外来物品引导学生诠释卖家进行介绍，从而对丝绸之路的路线图、经济文化的交流意义有深刻的理解。其次，张骞的精神、丝路中的故事通过剪辑
16、央视纪录片视频欣赏更是让丝路精神很好的感染新时代的学生。最后，张骞通西域与今天的一带一路经济带可以说是凿空与传承的关系，通过学生们的介绍、视频的观赏，设置讨论环节，布置手抄报任务，思考一带一路的历史和现实意义，落实历史情感价值观的教育。主题诗词里的节气辅助栏目两汉的科技和文化【知识拓展】设计1、 诗词里的节气（学生分享）2、 节气的来源、节气的风俗展示3、 设计节气书签、贺卡、海报（学生展示）反思节气与历法的形成追溯到汉武帝时期，既是两汉文化的集中体现，也是中华优秀传统文化的重要组成，在今天依然与我们的日常生活息息相关。而利用十五课的知识拓展栏目进行二十四节气的活动课，通过诗词里的节气、节气的
17、气候变化与习俗、设计中国风的节气书签贺卡等环节，既能够为零零后学生科普中华优秀文化，又可提高孩子们的动手能力和小组合作能力，将历史课堂推向更唯美、更文艺、更具内涵。主题如果诸葛先生也玩穿越辅助栏目三国鼎立【知识扩展】设计大纲1、 我们印象中的诸葛先生（影视作品、游戏中的诸葛亮）2、 诸葛亮的妙计3、 我心中的诸葛先生长这样（诸葛亮动漫形象、配词、表情包设计）反思诸葛亮是三国历史中一个重要而不可或缺的人物，但课文中设计诸葛亮的重难点只有三顾茅庐、赤壁之战，学生对此早已熟悉。相反，学生更加感兴趣也更值得科普的是诸葛亮的诸多妙计、影视化的诸葛亮和真实的诸葛亮有何不同，这些都可以通过学生分享、师生互动
18、得到解答。最后为了立体饱满的还原孩子们心中的诸葛先生，我们可以通过表情包、趣配词、动漫形象等活动进行设计，拉近历史和学生的距离，并通过此类活动迁移到其他重要的历史人物身上，形成一种特定的历史人物活动课。主题不跑龙套的十六国辅助栏目西晋的短暂统一和北方各族的内迁【知识拓展】设计大纲1、 五胡十六国是个什么玩意儿视频介绍2、 你能数出几个国？游戏环节（五胡十六国人物、地理位置辨析）3、 十六国里的主角光环（典故分享，和赫连勃勃、石勒等）反思在第17课西晋的短暂统一和北方各族的内迁中涉及五胡十六国的是篇幅较少，仅有一张地图插图和知识拓展栏目中提及，但学生对十六国的政权名字、人物兴趣较大。因为在课时允
19、许的条件下可设计一堂“十六国”活动课，提前给学生足够的时间收集十六国相关典故，课上进行分享，既能贯穿朝代演变的流畅性，也能让学生了解更多的历史人物故事。但在具体实施环节应注意篇幅时间的把握，切勿喧宾夺主，如前秦和大秦、秦朝的混淆点要区分清楚等。 主题“胡越之人亦可亲如兄弟”胡汉交融的黄金时代辅助栏目北魏政治和北方民族大交融【课后活动】设计大纲1、 何为“胡”？何为“汉”（中原文化和“蛮夷”文化的辨析）2、 何为胡汉交融？（民族融合的案例分享）3、 “胡”之习俗与“汉”之习俗猜猜看（学生演绎不同民族间的生活习俗）4、 活动：若生活在【】民族，你的名字叫【】5、 当时的那个民族今天去哪了？反思魏晋
20、南北朝时期是胡汉交融的黄金时期，而胡汉究竟各指代什么？胡汉交融体现在哪些方面？胡汉交融如何发生？胡汉交融的意义是什么？都是值得探究的。结合本课课后活动及七年级学生对于此话题的接受度，我首先设置了胡汉概念辨析，师生共同讨论少数民族文化和中原文化的地理、历史、习俗的差异。其次，提前布置胡汉交融的案例，学生进行分享，并且彼此演绎猜测，调动课堂氛围。再次，孝文帝改革中涉及到改汉姓，那么今天我们的名字在历史上不同的民族里会变成什么？这个与名字相关的活动不仅能吸引学生注意力，更能促使学生主动搜索相关知识，了解民族之间姓氏、文化的差异和构造的渊源。最后当初的匈奴、鲜卑等民族今天都不在我们的55个少数民族里，
21、那在历史的不断演变里他们又去哪儿了呢？有没有和其他民族甚至其他国家同化呢？通过这个课后任务发动学生主动探索历史的演进、文明的演变，培养孩子的进步史观、全球史观的形成。三、 辅助栏目的创新运用对初中历史教学的助推作用（一）、教与学的“更新换代”辅助栏目在新版历史教材中完成了一个点睛的作用，既可以作为补充史料、与课文教授相辅相成，又可以以小见大“借题发挥”，与历史小专题融合创新。笔者所理解和设计的辅助栏目与历史专题案例基于专题式教学“少而精”的教学优势，对新教材中辅助栏目的内容进行重新的排列组合，融入当代时代气息和大众文化，能够贴近学生生活实际和身心特色。作为一线教师本身教学创新的不断探索，这一方
22、面的研究的纵深向发展与实践必然有利于生本概念、学生主体的理论链接教学实际，提高教学目标的针对性（如指向动手能力、指向历史情感、历史态度等），在学生头脑中扎根历史思维和历史情感，又是学生的自主学习的最大化展现。甚至可以说，某种程度上此类专题课、活动课的诞生摆脱了“照本宣科”式的教学，避免了应试教育下急功近利的目的，增大了学生的学习兴趣和思维空间。对于教师而言，辅助栏目的“添油加醋”取决于教学对象的生活和身心实际，这种发挥的空间、融合的内容、主题的选择是多样化的，有利于教师发挥主动性、创造性，在长期的设计、实践、反思训练中形成一套学科特色鲜明的独特的教学风格，并为历史教学储存丰富的资源库，在教学成
23、长中不断创新历史教学模式、教学技巧，为宏观的历史校本课程实践、典型历史社团奠定基础。（二）、与时俱进，活化历史在新课改背景和信息化高度发展的大环境下创新历史课堂资源、模式具有与时俱进、紧跟时代前沿的现实意义。辅助栏目篇幅较短，内容不一，若能在立足于初中历史教学基础上，融合时代、城市、历史人文等多元因素，绘制成专题式的教学资源，则可以更明确的指向学生历史人文素养的提升，设计更具灵活性、趣味性、人性化的教学内容，以小专题的形式呈现，力图以小切口构建大世界，达到贴近历史、另类观历史、多样学历史、与历史知识共成长的教育目的。从长远来看，历史虽然是固化的，但是时代在演进，被赋予的形式是多样化的。在创新融
24、合的过程中，将不同的辅助栏目加以组合与延伸，从而形成课程化和常态化的专题资源。有助于丰富学科课程改革的理论体系和实践经验，为之后的纵深向的实践和建立成熟的机制提供了先导经验。在传统讲授型历史课堂弊端突显、课程资源形式匮乏的局面下更体现了一线教师深入改革的决心以及立足学生、尊重学生兴趣与成长特点的理念。这种立足新教材的自下而上的课程创新建设具有更接地气、更有操作性的智慧、和热情。最终指向重燃学生对历史的兴趣、拉近师生间、学生与历史之间的距离，培育广大师生的历史情感。（三） 、乘着大好的时机重塑历史、推进历史课程的深刻革新。在新教材颁行使用的好时机，无论是教育学者、一线教师还是学生们对新教材都处于
25、一个新颖新鲜的态度，这时候也是我们充分开发利用新教材资源的合适时机。而利用辅助栏目这一容易被忽视的“点”串起一个个主题鲜明的“线”，再结合课文形成完整饱满的历史“面”。以专题为依托，以个性为特点，以历史为内涵的创意融合课程活跃了传统的历史课堂，丰富了学生人文学科知识，所体现的学科文化、课程文化与校园文化一脉相承、和谐共生。另外，基于辅助栏目的历史小专题内涵丰富、内容广泛，其中涉及历史实物制作、漫画历史、影视剧历史、历史人物表情包配词、诗词音乐中的历史，游戏中的历史因素等等，这些边缘化的产物重新的排列组合，成为重要的教学资源和载体。更可以说是一场课程的深刻变革，为初中阶段的学生构造了一个“身边的
26、历史”“可触摸的历史”图景，打开了历史课“新世界的大门”。从历史学的角度来说，立足“冷门”，能够在实践基础上探索出新的教学思维和模式。而通过别样的设计、或诙谐或厚重的呈现方式、富含时代化的语言加持，能够为逝去的历史渡上新的生命，将后人的情感通过时代赋予的新的形式覆盖在厚重的历史上，为古今打开新的通道，是今天历史学人能够为历史做的一件有意义的事情。对历史教学内容、方式、反馈形式的重构本身就是一种站在前人的肩膀上的创新。结语新教材颁行实施仅第二年，对于一线教师而言如何解读、开发、利用新教材还处于探索和摸索阶段，还有很大的空间值得挖掘。而笔者看来，新教材中的辅助栏目虽然篇幅不长，但是具有目标多余，内
27、容多远的优势，若能使辅助栏目称为“主角”，将其与历史知识、大众文化、时代起点、学生特点等有机融合，生成专题式的教学资源，将在师生更深刻的理解新教材的内涵、提高学生的学习历史的兴趣和情感、教师教学创新探索的推进、课程变革和生本概念的落实等这几个方面有重要的贡献。笔者不才，仅提及自身的一点小思考，还望能与诸位前辈、同仁共同交流、探讨。参考文献1 余桂元：部编中国历史七年级教科书的风格与特点(上)，中小学教材教学，2016年第11期，18-212 方颖：理解导向把握特点优化课堂部编本初中历史教材使用建议，福建基础教育研究，2017年第7期，12-143 叶小兵：部编义务教育历史教材有哪些新变化? ，内蒙古教育，2016年第31期，29-304 吴若盘：部编历史教科书辅助栏目的深度运用以“相关史事”中的“四辅官”为例，中学历史教学参考，2017年第13期，62-64