1、后进生教育转化的激励艺术班主任工作中，班工作能否顺利开展，良好的班风能否形成，很大程度上取决于后进生转化工作有没有做好。后进生的“后进”往往是因为学习差、表现差，得不到学生群体的尊重和接纳。有些教师也往往对他们缺乏理性的认识，存在嫌烦心理，忽视了他们的价值和潜能，忽视了这些学生是可塑的、可发展的，采用冷落、责难或其他简单粗暴的方法，使他们更加自卑或自暴自弃，激起逆反心理，往往与教师、班集体的关系恶化，给班主任工作带来很大的阻力。其实，从心理学角度看，后进生也非常希望能得到所处群体的认可和接纳，希望有成功的体验，希望得到人格上的尊重。根据后进生的这些心理特点，在后进生的教育转化工作中，运用纵向激
2、励，就是以学生个体为中心，通过有效的手段，让学生获取进步，并引导与自己纵向对比，感受成功体验，形成积极的自我观念，增强自信心，逐步培养自控、自律能力，并不断地通过激励，调动积极性，激发热情，使学生不断地进步，实现转化的目标。后进生教育转化的激励艺术深入了解，找出闪光点，树立信心每新接任一个班级，班主任都要对学生情况进行全面“摸底”。我尤其注重对后进生基本情况进行全面了解，通过查找资料档案、与原班主任、科任老师交流、进行家访，与学生本人座谈、观察了解，掌握后进生个性特点、家庭情况、学习表现情况，采用“淘沙取金”的方法，尽可能地从中发现他们的闪光点，及早与之正面交谈。在交谈中不触及其短处，先采用“
3、拉家常式”谈话，尽量创设谈话的宽松友善气氛，缩短学生与老师的心理距离，使学生产生安全感、信任感、亲切感，消除消极的态度定势，以愉悦的心态接受教育的信息。接着，充分肯定学生长处，对其闪光之处表现肯定、赞赏的态度，让学生从中捕捉到这样的信息：老师是了解自己的，自己并非一无是处。从而消除了自卑抵触心理，树立自信心。这样，便为教育计划实施，争取教育中产生最佳的效果，创设了一个良好的开端。提供机会，获得成功点，激发动力我们知道，无论谁做了什么事情，一旦获得成绩、取得成功，心里都会有满足感，产生成功的喜悦，这种良好的心理体验，能使学生产生自信，激发出克服困难、争取进步的动力。小李同学随父母工作调动转学到我
4、班级，不久老师学生都反映他是一个“刺头”人物，不好“对付”。但他胆量大，外表斯文，颇有一副“歌星”派头。通过与他接触交谈，我知道他喜欢唱歌，文艺方面有特长，性格外向。适逢学校举办“五四”文艺晚会，并要进行节目评奖，利用这个机会，我委任他担任班里的文艺小组组长，协助文娱委员组织排练节目，与他推心置腹谈心，鼓励他“露一手”，并给他立了“军令状”，定下了目标。果然，他干劲十足，表现得非常卖力：请老师指导，准备道具，组织排练他组织并自任“主角”的舞蹈节目获得二等奖。我在班上总结会上表扬了他，充分肯定他热爱集体，工作负责，努力完成任务，为班集体争得了荣誉。这时，我因势利导，委婉地向他提出新的期望，他表现
5、出异常的兴奋。通过不断地激励、诱导，小李同学表现进步了，成绩也提高了许多，后来还入了党。师生们都说：“小李的刺没了，变得可爱了。”前移目标，调整新起点，培养毅力有些后进生在某些方面取得了成绩时，容易产生骄傲自满情绪。如果老师不及时引导学生在实现原定目标的基础上，把目标前移，重新确立新的目标，学生就会因为缺少新的目标激励，缺少新的动力，引起不良表现的反复。因此，教师要引导学生把已取得的成绩作为新的起点，自我纵向对比，努力实现新的目标。同时，要引导学生不断扩宽成功面，鼓励学生把这种克服困难的毅力转移到克服其他不足、提高成绩方面，树立“这些事我能做得好，其他方面同样能做好”的自信。有些后进生获取的一点成绩，从他的起点看，已经很不容易，但与优秀生相比可能是微不足道的。这时，教师也应多以纵向激励为主，少从横向对比或要注意横向对比的方法，适度适当，以免学生自尊心受到伤害，复生自卑，失去自信。要让学生清楚地看到自己每一个进步的足印，从心底里产生“我在进步”“我会成功”的心理体验，逐步培养克服困难，不断争取进步的毅力。用发展变化的眼光看待后进生，用激励艺术调动后进生进步动力，消除心理障碍，并不断地进行因势利导，逐步培养自制能力，任何一个后进生最终都会成为先进学生。
