1、开县中学高 2014 级 历史 科模块课程纲要编制时间： 2013 年10月12 日教学内容必修一当今世界政治格局的多极化趋势预设课时6教学起止时间10、14-10、21主备小组成员 高2014级历史备课组全体人员主备负责人张彬资料收集人谈静学习目标预设重难点及本质问题 教学重点：1美苏两极格局的形成过程；美苏冷战对第二次世界大战国际关系发展的影响。2、欧洲共同体的产生和发展；日本成为世界经济大国的原因3苏联解体的影响；两极格局瓦解后，“一超多强”局面的形成。预设难点：1美苏冷战对第二次世界大战国际关系发展的影响。2.新兴力量的崛起对国际政治格局的影响。3.怎样认识苏联解体与社会主义发展的关系
2、；多极化趋势对世界历史发展的影响。来源:学科网课 型学习流程要素指要问题生成课（自主回归复习课、测试训练课） 1、明确“三定”，提供支架：2、学生自学，教师督促：监督和评价自学过程，巡视发现问题，引导及时改善。3、合作解决，生成问题：学生合作解决部分问题，生成小组共性问题。4、归纳总结，尝试建构：注重总结并初步建构，逐步培养自学习惯和能力。问题解决课（试卷讲评课、问题拓展课）1、提出问题：呈现问题生成课上生成的重点问题，充分暴露问题产生的原因。来源:Z#xx#k.Com2、解决问题：3、变式拓展：提供多样化的变式拓展方式，创编习题，训练学生的高阶思维。4、反思建构：引导从多角度反思总结，及时改
3、善，并自主建构思维导图。综合解决课1、明确“三定”，提供支架 2、学生自学，教师督促 3、合作解决，生成问题4、解决问题 5、变式拓展 6、反思建构课时课型评价任务（内容、问题、试题）课程流程要素；学习方式、策略第1课时问题生成课“美苏争锋”学习目标：1)学生在自主学习中能掌握美苏冷战局面形成的背景；2)学生能自己组织语言归纳概括美苏冷战局面的形成过程；3)学生能在知识梳理中总结美苏争锋的三个历史阶段及重大事件；4)学生在小组探究中分析理解美苏争锋对国际关系产生的历史影响。阅读和分析史料，提高从材料中提取有效信息的能力。学生合作解决部分问题，生成小组共性问题：根据P154第一、二自然段内容和所
4、给材料分析归纳美苏“冷战”局面形成的背景。1、明确三定，提供支架： 在教师创设情境引入新课学习后，即在课件上呈现本课课标及具体学习目标。（5分钟）2、学生自学，教师督促：学生用15分钟至20分钟时间对照优化设计导学案进行自主学习，教师监督和评价自学过程，巡视发现问题，引导及时改善。3、合作解决，生成问题：学生充分讨论(10分钟)，生成小组共性问题。教师收集相关问题。第2课时问题解决课“美苏争锋”来源:Z#xx#k.Com学习目标： 先对上节课生成的共性问题集中解决，再总结本课内容，进行变式训练。解决问题：1、背景：（1）第二次世界大战后期，雅尔塔等国际会议确立了以美苏为主导的国际关系新体制，即
5、雅尔塔体制，勾画出战后世界两极格局的基本轮廓。（2）美苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾冲突日益加剧。（3）美国经济、军事实力急剧膨胀，成为世界头号资本主义强国，公开宣称要“领导世界”。（4）苏联成为唯一能够与美国相抗衡的政治军事大国，成为美国实现霸权主义野心的严重障碍。（5）1946年3月，丘吉尔“铁幕”演说，实际上揭开了美国对苏联“冷战”的序幕。变式拓展：1、（2011高考江苏历史）美国历史学家杰里本特得指出：当1945年同盟国击败轴心国，摧毁德意志帝国和日本帝国时，随着另一场战争的开始，世界不得不重建。“重建世界”的主要原因是（ ）A.战后欧洲力图重建其中心地位 B.亚非拉民族解放斗争掀
6、起高潮C.战后新的经济体系形成刺激了贸易竞争 D.美苏在国家利益和社会制度上的矛盾加剧2、（2011高考福建文综）美国驻华大使司徒登雷在在华五十年中写道：“美国的强大及其在自由与安全事业中的领导地位，使它成了自由国家抵抗共产主义威胁的领袖。”20世纪50年代，体现美国充当这一“领袖”的史实是（ ）A.提出杜鲁门主义 B.抛出马歇尔计划C.北约与华约的对峙 D.在越南发动“特种战争”1、提出问题：呈现上节课生成的重点问题和教师预设的问题，充分暴露问题产生的原因。（5分钟）2、解决问题：选择以下方式和策略引导学生解决问题。方式：独立思考、合作解决、学生展讲教师点拨、教师精讲学生且思且记。思考策略：
7、获取有效信息，加工处理信息，寻找切入点、链接点等。（25分钟）3、变式拓展：教师精选试题，运用“六字诀”拓展学生思维，提升学习能力（10分钟）。第3课时综合解决课“新兴力量的崛起”目标：简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。进一步认识历史发展进程中的重大历史问题历史发展的基本脉络。通过学习和对这一时期中国与西方发达国家的比较,加深学生对我国国情的认识,培养学生系统掌握历史知识和掌握历史规律的能力生成问题： 依据材料结合所学知识，分析西欧六国走向联合的原因是什么？解决问题：20世纪50至70年代，是西欧国家社会经济恢复和发展时
8、期，借助马歇尔计划的援助，西欧各国工业生产大体恢复到战前水平，随着西欧各国经济实力的增强，西欧国家间的联系日益密切，他们认识到，欧洲的联合将有助于其稳定与发展，因此，欧洲开始了一体化进程。变式拓展：相关练习见金太阳练习册。1、明确“三定”，提供支架 在教师创设情境引入新课学习后，即在课件上呈现本课课标及具体学习目标。（2分钟）2、学生自学，教师督促 学生用10分钟时间对照优化设计导学案进行自主学习，教师监督和评价自学过程，巡视发现问题，引导及时改善。3、合作解决，生成问题学生充分讨论(8分钟)，生成小组共性问题。教师收集相关问题。4、解决问题 来源:选择以下方式和策略引导学生解决问题。方式：独
9、立思考、合作解决、学生展讲教师点拨、教师精讲学生且思且记。思考策略：获取有效信息，加工处理信息，寻找切入点、链接点等。（15分钟）5、变式拓展 教师精选试题，运用“六字诀”拓展学生思维，提升学习能力（5分钟）。第4课时问题生成课“多极化趋势的加强”目标：一、知识与能力结合苏联的历史，分析苏联解体的过程，从而培养学生运用必然与偶然、内因与外因、主要矛盾与次要矛盾的辩证关系分析问题的能力。了解两极格局瓦解后多极化趋势加强的史实，认识多极化趋势对当今政治格局的影响。通过分析冷战后国际形势的变化特点，培养学生综合、归纳历史问题的能力。二、过程与方法学生可以根据教材以及学过的历史知识，运用比较法说明导致
10、苏联解体和中国国际地位提高这两种不同结果的原因。生成问题：“别了，雅尔塔”两极格局的终结标志：东欧剧变、苏联解体剧：时间短，速度快两极格局的终结原因1、 明确三定，提供支架：在教师创设情境引入新课学习后，即在课件上呈现本课课标及具体学习目标。（3分钟）2、学生自学，教师督促： 学生用20分钟时间对照导学案进行自主学习，教师监督和评价自学过程，巡视发现问题，引导及时改善。2、 生成问题：学生充分讨论(17分钟)，生成小组共性问题。教师收集相关问题。第5课时问题解决课“多极化趋势的加强”目标： 先对上节课生成的共性问题集中解决，再总结本课内容，进行变式训练。问题来源:学,科,网问题解决：“别了，雅
11、尔塔”两极格局的终结标志：东欧剧变、苏联解体剧：时间短，速度快等变式拓展：相关练习见金太阳练习册。1、提出问题：呈现上节课生成的重点问题和教师预设的问题，充分暴露问题产生的原因。（3分钟）2、解决问题：选择以下方式和策略引导学生解决问题。方式：独立思考、合作解决、学生展讲教师点拨、教师精讲学生且思且记。思考策略：获取有效信息，加工处理信息，寻找切入点、链接点等。（30分钟）3、 变式拓展：教师精选试题，运用“六字诀”拓展学生思维，提升学习能力（7分钟）。第6课时自主回归复习课目标： 对本专题内容进行整合，自主完成知识建构。1、 反思建构：教师引导学生从生活实际反思总结，及时改善，自主回归建构本课思维导图（20分钟）。2、 展示和交流： 通过这样一个互相学习的过程，师生共同完成对本专题学习的总结提升过程。（20分钟）
