1、运用良性心理暗示，缓解高中 “留守学生”心理症结 【摘要】 随着我国社会政治经济的快速发展，及农民土地的大量被征，越来越多的家长外出经商或打工，在学校出现了越来越多的“留守学生”。这部分孩子由于缺乏良好的家庭教育环境，往往学习成绩低下，性格孤僻,甚至迷恋网络不可自拔,还有的过早涉入了爱河,存在很多的心理症结.运用良性心理暗示,可以全面启动学生心理自信系统,使学生全面健康发展。【关键词】留守学生 良性心理暗示 赏识教育 期待教育农村“留守学生”是指由于种种原因（如外出打工，经商等）父母外出而留在家乡缺少合适监护人的学生。随着我国社会政治经济的快速发展，及农民土地的大量被征，越来越多的父母外出经商
2、或打工谋生，将孩子交由长辈“隔代抚养”，孩子留在家中则成为“留守一族”。目前，农村中小学“留守学生”现象相当普遍，家长考虑的最多的是如何赚钱，摆脱家庭收入的困境。而在他们身后，一个个“空巢”家庭和随之而来的子女教育问题已成为一个社会焦点，而且因为得不到父母的关心和爱护，很多留守学生厌恶学习，不会与人交往，喜欢在网络上寻找刺激，久而久之，孤僻偏激自卑厌世厌学，许多留守学生存在很多心理问题。在2005年3月召开的两会上，从中央到地方，都有委员、代表提交了对“留守孩子”教育问题的提案。关注，解决“留守学生”的教育问题已被提上了日程。一、“留守学生”的现状及原因:温州因为经济发达，所以父母外出经商的很
3、多，而留守学生的问题就更加突出。我所带的班级有57人,其中父母到外地经商的有16人，占了全班比例的26.5%，父母出国有2人，占了全班比例的3.5%，这些留守学生大多都存在学习成绩差，有孤僻或冷漠倾向， 往往会产生苦闷、胆怯、猜疑、多虑、孤独、易怒或情绪抑郁等等心理障碍。这些性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要表现，甚至还出现网瘾少年和问题学生，更有甚者过早的涉入了“爱河”。下面有两个典型案例：案例1：周，高二男生,高一入学时成绩中等，活泼好动，聪明好学，很受老师学生喜爱。可是，由于父母去了外地做生意，家里只有一个老奶奶，少了父母的约束，他便天天晚上沉溺于上网打游戏聊天，早上上课迟到，上课
4、时无精打采，厌恶学习，也不愿与同学交往，成绩直线下降，成了一个不受欢迎的学生。案例2：郑，高二女生，由于父母在国外经商，家境富裕,没有父母的关心和束缚，终日忙于打扮，天天花枝招展招蜂引蝶，不喜欢和女生交往，喜欢和男生相处打成一片，上课根本是梦游太空，成绩很差，而且，据说和隔壁班的男生已经谈恋爱了。而分析这些学生的状况时，我却发现这些学生智力正常甚至偏上，那么是什么导致这些学生出现成绩差有心理症结的呢？1、从“留守学生”所处的学习环境来看（1）监护人对“留守学生”学习介入过少由于父母外出，“留守学生”多由他人，如爷爷奶奶，外公外婆来监护，这些监护人不是体弱多病，就是文化水平很低甚至是文盲，根本无
5、法担负起教育管理孩子的责任。再加上他们往往对孩子要么溺爱要么放纵，从而削弱了家庭初级群体对子女的教育与影响，在某种程度上造成孩子在高中教育阶段家庭社会化的不足。（2）缺乏学校教育与家庭教育的配合 在农村中学，不少“留守学生”的父母由于外出经商、务工，往往把教育孩子的职责完全推给学校，因此导致家庭教育管理出现真空。当教师发现问题时，由于无法及时与家庭取得联系和沟通，以至无法及时协商处理孩子身上出现的问题，直接影响了教育效果。（3）社会不良环境对“留守学生”的影响 由于有父母外出的打拼挣钱，“留守学生”的学习和生活费用基本无忧。可是社会上大量的网吧，游戏厅等娱乐场所充斥校园周围。这无疑成了放学后缺
6、乏父母监管的留守孩子的理想去处。他们往往沉浸于此，根本无心学习。2、从高中生特有的心理、生理角度来看众所周知，高中阶段的孩子大多16-18岁，正是青少年成长的关键时期，对事物的好坏、对错、是非等判断能力较弱，正处在一个生理急速变化，心理发育不平衡的阶段。在缺少有效家庭监护的环境下，这些年龄尚小，自身自控能力较差的孩子对学习，生活缺乏热情；叛逆心理较重，缺少进取心，更谈不上自觉，主动，刻苦地学习，所以学习成绩波动，甚至下降。而且由于缺少管束和自制力，这些孩子往往放纵自流，久而久之，就会出现很多心理问题。二、对“留守学生”的建议与对策 对于这些有心理问题的留守学生，我们不能采取简单粗暴的批评训斥，
7、在他们缺少爱的心田里撒一把盐，而应该采用良性心理暗示，如激励、期望、表扬等手段，培养学生的自信，使他们有一定的自控力和责任感，从而缓解因父母不在缺少关心而带来的心理症结。1. 运用牧童原理，使学生感受爱牛在犯脾气的时候，几个大人也推不动它，但是一个小小的牧童，用一把草就可以把他驯服。有人说：人在孩童时代，就象鹿的脾气一样温顺；在少年时代就象羊的脾气，容易驯服；到了中学时期，开始出现逆反心理，出现抵触倾向和抵触行为，有时就象牛的脾气，喜欢较劲，尤其在留守学生身上表现比较明显。因此在高中阶段，老师要学会“牧牛”，而不是“斗牛”。要找到和使用那把“草”，使学生沿着我们的导向健康发展，而不能采用高压政
8、策，把学生推向更严重的彼岸。(1) 雪中送炭,在最需要的时候伸出这把草有些留守学生虽然学习不好，但智力并不低，他们之所以出现这些不良问题，是因为在学习生活中缺少归属感，缺乏父母感情呵护，缺少关心爱护，因此，班主任必须及时给予学生关心安慰，加倍关爱，树立自信。马克吐温说过：“只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。”可见表扬鼓励的威力有多大！“ 留守学生”由于长期缺乏亲人的呵护，既得不到家庭的温暖，又缺少有效的家庭监护，他们往往即自卑又很自尊，情况各异。有的来源于不同家庭背景，性格差异很大，而且通常差生与教师的关系也不是很畅通。这就要求班主任首先应该改变观念，放下架子，主动与他们沟通情感。需及时帮助
9、他们分析原因，制定改进措施，并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，培养他们的学习自信心。“留守学生”大多自卑感重，自信心不足，班主任在课余时间应多找他们谈心，帮助找出问题症结所在。哪怕他们有一丁点进步，应及时进行鼓励，多表扬，少批评。慢慢消除他们的畏学心理，树立自信， 2让他们变的饥饿,垂涎这把”草”我班“留守学生”由于长期生活在较封闭的乡村，很少接触外人和陌生人，加上父母与他们缺乏交流，因而形成内向、孤僻的性格。他们大多不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学和老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自
10、我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。具有这种性格倾向的学生久而久之就会厌学。在对“留守学生”的调查中发现，大部分学生缺乏良好的学习习惯：课前不预习，上课不听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事；学习缺乏主动性。有些学生在课堂上尚可以作到认真听讲，也能听懂，可是一回到家里，由于没有严格的学习督导环境，大部分学生书包一扔就上网或看电视等，根本不再温习，第二天上课什么也不记得了。这些学生之所以如此是因为他们所处的小环境。孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不
11、是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。因此班主任应该创建一个和谐文明的班级体，让更多的学生伸出友谊关爱之手，时时关心这些缺少家庭温暖的学生，多包容他们，给他们鼓励，使学生感觉到生活在一个爱的大家庭，他们就非常渴望得到老师同学的认可，就会自觉的严格要求自己，从而缓和了他们的心理症结。 2.运用皮格马利翁效应，激发学生的自信心皮格马利翁效应表明，暗示是一种期待，被期待者可以朝着暗示的方向发展。在对留守学生的教育过程中，教师良好的期待会使学生对未来充满信心和希望，根据皮格马利翁效应，我采取了赏识教育和期待教育。(1)赏识教
12、育：帮助学生发现自己的闪光点，及时进行表扬每个学生都有其闪光点,留守学生也不例外，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。而很多留守学生因为得不到家庭的关心，自己孤僻怪异的性格，和同学也不能和谐相处， 加上成绩差有一些不良行为，得不到老师的关注，于是，觉得自己一无是处，就产生自暴自弃的念头。这时老师就要积极引导，善于发现学生身上的闪光点，要巧妙运用赏识艺术，淡化他们的缺点，强调他们的优点。如我班的周某某
13、同学，虽然他有很多缺点，但是我发现在他的内心深处非常渴望老师的关注，后来，我发现他歌喉不错，加上胆子也比较大，于是我鼓励他参加校园歌手大赛，他开始有些顾虑，后来，认识到这是老师对他的认可，也是自己崭露头角的好机会，他非常积极的做准备，同学也积极支持他,他找到了自己的优点，也找到了自信的支持点。还有一个典型例子是我班的郑某某，我发现批评教育只会带来逆反心理，而单纯谈心效果不显著，我也采取了赏识教育，极力挖掘她的闪光点，我发现她平时穿衣打扮很花心思，确实也挺有美感，于是，我的谈心就找到了突破口，我从她的鉴赏美入手，果然她喜欢美术绘画,我委以她重任，让她担任班级的宣传委员，主要负责出黑板报,一期期的
14、板报得到了大家的认可，她越来越自信了，而且后来专门去学美术专业，以此定为她的奋斗目标。 不仅如此，我抓住契机及时对他们进行表扬，哪怕只有一丝一毫的进步，比如他们不迟到，我也会表扬肯定，给予他们积极的激励暗示，促使他们上进。(2)期待教育：多给他们自新的机会 教师对学生的期待要合理性,期待不能超出实际，特别是留守学生，他们没有父母的约束，自我控制能力不够，起点低底子薄，所以不能过高的要求他们，更不能操之过急，班主任应该循序渐进的帮助他们走出不健康的心理状态。 对于留守学生我时刻关注他们，常常找他们谈心，使他们认识到老师没有放弃他们,对他们还是有一定的期望，这种良性心理暗示会激励学生朝老师期待的方
15、向努力。如对于留守学生迟到，我不是粗暴的批评训斥，而是通情达理的原谅他们，往往这样的效果是学生第二天自觉的按时到校，所以，我对于留守学生常常是一个谅解的眼神，一个鼓励的微笑，这种期待成了一种鞭策,激励学生上进。 因此对暂时落后的尚有进取心的学生，应该多增加感情投资，对他们倾注爱心热情和期望，促使他们进步。(3)期待教育:唤醒和发展学生内在的潜力 对于留守学生这个特殊群体,他们的不良行为不健康心理,仅仅靠外部的刺激关注是远远不够的,班主任应当全面启动学生心理自信系统,唤醒和发展学生内在的潜力,使他们有一种责任感和使命感,提高自我的约束控制能力. 自我意识是人们经常对自己持有的一种自我观念-“我属
16、于哪种人”，它建立在自我信念之上，是左右人的个性和行为的养分。人的所有行为:感情、举止甚至才能,都与自我意识相一致。也就是说：你把自己想象成什么样的人，你就会按照什么样的标准去行动，你就会成为什么样的人。留守学因为其特殊性，想要培养学生自我意识，唤醒和发展学生内在的潜力，不能单靠班主任学校，必须形成“家长-班主任-学生”的双向模式,家长虽然因为工作的关系,远在千里之外，但是要通过各种方式(电话、写信、发邮件、与班主任联系)关心孩子,适当的给以鼓励，也可以用期待原理，告诉孩子你对他的期待，会无形间鞭策孩子朝正确的方向发展。班主任是学生所信任的人， 必须努力提高教师的个人修养，为学生提供一个良好的
17、模仿对象，可用各种良性暗示(微笑、谈心、肯定的眼神、赏识、期待、激励等)肯定学生的进步，培养学生的自信心，激发学生的潜能,把学生引导到正确的道路上。学生因为缺少爱和关怀，所以出现各种心理问题,重要有了父母和老师的关心和激励,学生的自我意识被启动，他会关注自己在父母、老师、同学心目中的形象，也会思考自己的前途和发展方向，在这种正常的心态下,他就会严格要求自己，时刻提醒约束自己，从而启动学生心理自信系统，唤醒和发展学生内在的潜力，使他们有一种责任感和使命感,提高自我的约束控制能力。当然，“留守学生”的教育问题，决非一件简单的事情，这是一个涉及到家庭，学校、社会的系统综合工程，不能单纯依靠任何一方，必须全社会重视参与。也许，这条道路是艰辛的，曲折的，漫长的，但是，作为一名教育工作者，这是我们义不容辞的责任。我想，没有一个学生愿意落在别人后面，也没有一个孩子希望自己比别人差，每个人的心中都会渴望成功和快乐。那么，就让我们共同来关爱这些“留守孩子”，帮助他们找到通向成功彼岸的道路！参考文献：1、教育学，浙江教育出版社，1993年版2、章兼中，教学心理学安徽教育出版社，1986年3、伍新春，合作学习与课堂教学人民教育出版社，2003年4、潘小平、李晓敏透视“农村留守学生”初中班主任网5、社会学习心理学吉林教育出版社6、现代德育理论与实践 魏贤超 杭州大学出版社
