1、人教版语文八年级下册 诗 经 二 首第三单元如果说关雎是一支爱情进行曲，那么蒹葭就是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追寻。这节课就让我们一起走进蒹葭，用学习关雎的方法，来重走这一段经典的爱情马拉松之路吧。课 前 导 读蒹 葭蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。蒹 葭溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。自读诗歌，读准字音，读出节奏和韵律。整 体 感 知课 前 导
2、读韵脚：苍、霜、方、长、央；萋、晞、跻、坻；已、涘、沚。叠词：苍苍、萋萋、采采。小结：重章叠句，反复吟唱，是诗经的特点。这首诗节奏鲜明而短促，旋律优美，重章叠句、回环复沓，产生了一唱三叹、余音绕梁的效果。认真阅读诗歌及课下注释，疏通文意。记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于探究研读时解决。1.圈出自己不懂的字词。2.标记出有疑问的地方，在旁边批注问题。整 体 感 知自主学习自主学习蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。芦苇茂盛的样子。那人，指所爱的人。在水的另一边，指对岸。溯洄，逆流而上。洄，逆流。从，跟随、追寻。之，代“伊人”。艰险
3、顺流而下仿佛，好像译：河畔芦苇长得十分茂盛，深秋白露凝结成了霜。我那日思夜想的人，就站在对岸河边上。逆流而上去追寻她，道路险阻而又漫长。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的沙洲上。整 体 感 知疏通文意疏通文意开头四句交代了主人公所思慕的对象和其所在的地点，写出了主人公的思慕之切和惆怅之情。“所谓伊人”似乎暗含“意中人”难以明言之意。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。精 研 细 读追求“伊人”的道路艰险而漫长，但主人公仍不放弃，从侧面表现了主人公的痴情、执着和内心的焦急与忧愁。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。表现了追求者内心的交集追求伊人之难，伊人行踪不定精 研 细 读蒹葭
4、萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。茂盛的样子。干岸边，水与草相接的地方。路又险又高。阻，险。跻，（路）高而陡。水中的高地。译：河畔芦苇一片茂盛，清晨露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人，她就站在河的那一边。逆流而上去追寻她，道路坎坷又高险。顺流而下寻觅她，（她）仿佛就站在水中的高地上。整 体 感 知“未晞”，营造了冷寂、落寞的氛围，烘托了主人公惆怅失意的心情。精 研 细 读蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。“溯洄从之，道阻且跻”道路又险又陡，表现了主人公追寻之路的艰难，衬托了主人公思念之深切与焦急。“溯游从之，宛在水中坻”伊人飘忽不定，主人公眼前出现
5、了幻象，表现了主人公因水相隔无法与所爱的人相见的痛苦与无奈。精 研 细 读溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。茂盛鲜明的样子。没有完，这里指还没有干。水边向右迂曲。水中的小块陆地。译：河畔芦苇长得非常繁茂，清晨的白露依然逗留。我所怀念的心上人，她就站在河的另一头。逆流而上去追寻她，道路险阻又迂回难走。顺流而下去追寻她，（她）仿佛就站在水中的陆地上。整 体 感 知“蒹葭采采，白露未已”把深秋凄凉的气氛渲染得更加浓重。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”，伊人行踪不定，既增加了追寻的难度，也表现出追寻者的执着。
6、蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。精 研 细 读“溯洄从之，道阻且右”无论路途如何艰险，主人公始终不放弃对所爱的人的追寻。“所谓伊人，在水之涘”“长”“跻”“右”“央”“坻”“沚”的变换，表现了主人公追寻“伊人”困难重重，突出了他想见“伊人”的急切心情。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。精 研 细 读左右流之古义：捞取。今义：（液体）流淌，流动。寤寐思服古义：思念。今义：衣服；衣裳。蒹葭苍苍古义：茂盛的样子。今义：（头发）灰白；深绿色；苍茫。字 词 小 结古今异义古今异义左右流之道阻且右左右采之蒹葭采采方位词，与“左”相对动词，采摘形容词，茂盛鲜明的样子形容词，向右迂曲右采在河之
7、洲左右采之助词，的代词，指荇菜之字 词 小 结一词多义一词多义琴瑟友之琴瑟，名词作动词，弹琴鼓瑟友，名词作动词，对表示友好形容词的使动用法，使快乐钟鼓乐之字 词 小 结词类活用词类活用诗歌描绘了一幅怎样的画面？“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”描绘了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色，造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。精 研 细 读诗歌中哪一些诗句表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？道阻且长道阻且跻道阻且右宛在水中沚宛在水中坻宛在水中央这些诗句都表现了主人公渴慕伊人，历经艰险，执着追求，然
8、而却求而不得的苦闷感伤情怀。精 研 细 读这首诗的感情基调是怎样的？这首诗的感情基调渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。主人公渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，他感到苦闷、感伤、忧郁。精 研 细 读合 作 探 究1.蒹葭中的景物描写起到了什么作用？2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。3.蒹葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。4.关雎和蒹葭在内容、情感和表现形式上有什么异同？5.蒹葭中苦苦追寻而不得的朦胧情感是如何表现的？
9、首章二章末章1.蒹葭中的景物描写起到了什么作用？诗开篇便向读者展示了一个凄清的画面：一个晚秋的早晨，天色朦胧，笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带露珠的芦苇。一条河流，蜿蜒而去。望远处，是一块小小的沙洲。这是一幅萧瑟的晚秋晨光图，烘托出主人公凄恻的情感。白露为霜露凝为霜，是拂晓时白露未晞太阳露面，天已大亮白露未已阳光照射，露水快干三幅不同时间的晚秋晨光图，渲染烘托出主人公久久伫立远望而始终不能见面的惆怅心情，而主人公这种心情随着晨光画面的重叠，显得越来越急切，越来越凄婉，使这首诗在艺术上达到了情景交融的境地。合 作 探 究2.这首诗采用了重章叠句的手法，说说这样写的好处。每章开头均以“蒹葭”“白露”
10、起兴，渲染出一种萧索凄迷的氛围，为人物的活动提供了特定的场景，烘托了所思不见的怅惘心情。“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”的变化构成一个相对完整的时空序列，暗示了时光的流逝和追求者的深情执着。重章叠句更显韵味悠长，强化了诗歌的抒情性和音乐美。从上游到下游，从此岸再到彼岸，地点的变化，写出了主人公不畏险阻地一再追寻、几度求索，也暗示了“伊人”的踪迹飘忽，难以寻觅。合 作 探 究3.蒹葭一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。蒹葭虽然没有直接描写“伊人”，但在叙述中始终让其处于若即若离的状态，让人觉得其身影无
11、处不在。这首诗最有价值和意义、引起人们共鸣的东西，不是抒情主人公的追求和失落，而是他所创造的“在水一方”可望而不可即这一具有普遍意义的艺术意境。“在水一方”的结构是追寻者河水伊人。由于诗中的“伊人”没有具体所指，而河水的意义又在于阻隔，所以凡世间一切因受阻而难以达到的种种追求，都可以在这里发生共振和共鸣。合 作 探 究4.关雎和蒹葭在内容、情感和表现形式上有什么异同？相同点不同点关雎蒹葭关雎和蒹葭都属于诗经中的“国风”，都是当时的民歌；都运用了“兴”的手法，借景抒情，托物寄意；都大量使用重章叠句的艺术形式，反复咏唱；在语言形式上大多四言一句，二二拍，一般隔句用韵，但并不拘泥，而是富于变化；都使
12、用了双声叠韵词，富于声韵美。关雎是一首热情的恋歌，表现了对爱情和婚姻大胆执着的追求，感情坦率朴素、健康明朗、热烈浓郁；关雎叙事线索明晰，画面形象可见。蒹葭一诗则含蓄委婉地抒发了对“伊人”可望而不可即的无限情意，全诗充满难言的惆怅和伤感。蒹葭意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。合 作 探 究5.蒹葭中苦苦追寻而不得的朦胧情感是如何表现的？（1）气氛的渲染。每章开头均以景起兴，利用芦苇、霜露、秋水等景物渲染出一种萧索凄迷的氛围，为抒情主人公“我”的活动提供了特定的背景，更烘托了所思不见的怅惘心情。（2）时间的推移。白露“为霜”“未晞”“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变形状与过程，形
13、象地勾画了时间发展的轨迹，“我”天刚放亮就来到河滨，直到太阳东升，久久地徘徊在清冷寂寞的旷野，望穿秋水也不见佳人到来，表现了“我”的焦急和惆怅。（3）位置的变化。“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”说明伊人的位置在不断变化，与“我”始终是若即若离的，它们反复渲染的是追寻过程的艰难和执着。合 作 探 究概 括 主 题蒹葭是一首情景相生的爱情诗，通过对实际情景的描写和对想象、幻想情景的描述，淋漓尽致地表达了主人公对恋人的不懈追求和强烈的思念之情。1.下列画线词的解释有误的一项是（）A.窈窕淑女（文静美好的样子）左右芼之（挑选）B.君子好逑（配偶）寤寐求之（
14、日日夜夜）C.白露未晞（干）在水之涘（水边）D.蒹葭采采（采摘）道阻且跻（高）【解析】D项，“采采”意思是茂盛鲜明的样子。D课 堂 检 测2.下列“之”字用法不同于其他三项的是（）A.寤寐求之 B.琴瑟友之C.钟鼓乐之 D.在河之洲D【解析】ABC三项的“之”都是代词，代指“窈窕淑女”，D项的“之”是结构助词“的”。课 堂 检 测3.下面的诗句没有运用比兴手法的一句是（）A.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。B.参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。C.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。D.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。【解析】A项是以环境描写起兴，引出本诗的主要对象；
15、B项以先说采摘荇菜的行为，引出对窈窕淑女的追求；D项以早晨清冷的环境，引出本文的主要对象“伊人”。C项是直接对人物的心理、动作描写，没有运用比兴手法。C课 堂 检 测4.下面的说法有误的一项是（）A.课本中的两首诗都是古代反映爱情的民歌。B.“比兴”手法是诗经中诗歌常用的手法，关雎中就有大量的“比兴”。C.关雎与蒹葭都运用了反复的修辞手法。D.关雎的感情真挚热烈，蒹葭也表现了热烈奔放的情感。【解析】蒹葭表现的是一种可望而不可即的心焦和失望的情感。D课 堂 检 测课 堂 小 结伊人无所踪，但是因为太美好，所以追求者不惧艰辛，依然不舍不弃。正如追求理想、梦想的过程。屈原曾说“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，尽管实现梦想的过程不会一帆风顺，但也磨灭不了追梦人坚定的信念和无畏的精神。愿大家都是执着无悔的追梦人，在自己青春的书页上写下浓墨重彩的一笔。课 后 作 业诗经经常使用比、兴手法。比，即比喻；兴，指先说别的事物，引出所吟咏的对象。诵读蒹葭，看看哪些诗句使用了比、兴手法，并举例分析。蒹葭反复咏叹在水一方道阻且长在水之湄道阻且跻在水之涘道阻且右伊人难求板 书 设 计课程结束
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