1、 荆轲刺秦王教学设计 三维目标 知识与能力目标1.了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 2.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。过程和方法目标 1.引导学生提要勾玄地阅读，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络。 2.引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度和价值观目标 理解领会荆轲不畏强暴、扶弱济困的英雄精神。重点：分析人物形象。学习通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。难点：如何看待荆轲刺秦这一事件。教法和学法 讲授 、自主研讨课时安排 二课时教学过程 第二课时一、 谈话导入 大江东去，浪淘尽,千古风流人物。在诸
2、多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）二、 回顾文本情节 让生回顾情节，师作结：智取信物、悲壮出行、壮烈献身（按事件开端、发展、高潮、结局陈述）三、 分析文本1、欣赏慷慨激昂的易水悲歌。 学生读易水诀别一段，知晓文意。读后的感受？（悲凉、感伤、悲壮）2、（学习场面描写：送别的悲壮、行为的激烈、场面的惊心动魄）作者是怎样表现这一“悲壮”
3、的？请结合文本的具体内容加以说明。（1）师引导学生本着这样的思路分析：在何地送？环境如何？送谁？都有谁来送？送别者衣着、肖像怎样？送别时心情如何？此情此景适合什么样的音乐？文中是怎样描写音乐的？有何妙处？ 环境通过环境来写其悲壮，“风萧萧兮易水寒”中的“萧萧”。“风萧萧”三字带出了一片高秋之意。表面上写天气的寒冷，点明了时间、环境，实则写人物内心的凄楚、悲壮。渲染了萧索、悲凉、肃杀的氛围。 地 点送 别 地 点 在“易水上”。以易水浩浩汤汤一去不返之状来暗指轲此去的一去不复返。 人物（肖像）群像“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。”集体穿白色的衣服，风俗上是祭拜死者。在此的用意是他们与荆轲永
4、诀，激励他冒死行刺，不负重托。如“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 音乐“徵声”悲凉，“羽声”激愤，低沉和高昂，唱出生离死别的苦情，为整个场面渲染了一种悲壮的气氛。悲凉激愤充溢每个送别者的心中，送行者和被送者的情绪相互感染，如风水相激，令人悲恸交加，涕泗横流。易水送别乃一首悲壮的赞歌。（2） 生带着敬仰、悲壮的情感再读此段。（师：抓场面描写，体悟别样感受和性格。）过渡：秋风瑟瑟，易水汤汤，荆轲高歌驾车绝尘而去，此一去结果如何？3、赏析“秦廷行刺” 问题设计 1：作者在文本 1317 段中，设置了几个环节？ 问题设计 2：在这几个环节中，哪个环节给你
5、留下了深刻的印象？为什么？ 问题设计 3：作者又是怎样来刻画人物形象的（凸显人物个性或性格）？ (答案明确）问题明确 1：武阳振恐、顾笑武阳、图穷匕见、廷刺秦王、倚柱而笑。 问题明确 2：廷刺秦王，写出了场面的紧张、激烈、惊心动魄。 问题明确 3：主要通过动作描写、侧面描写、衬托手法完成。动作描写中，一些动词用得好，层次分明。如荆轲的动作：“取奉发把持揕逐”。“把、持、揕”表明荆轲的（机智、敏捷）；“逐、提”表明荆轲的（勇武），虽主动进攻未遂，但仍进行了最后一次努力，（顽强、执著）。 秦王的动作：“ 惊引起拔走击 ”。“惊”表明其惊慌失措；“拔、走、击”表明其机智，由慌乱转为有效反击。 侧面描
6、写中，写秦王“恐急”，“群臣惊愕”，“尽失其度”，“不知所为”，最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”。直接的动作描写和侧面烘托写出了刺杀场面的紧张与激烈。但不管是写廷刺秦王的惊心动魄，还是写易水送别的悲壮凄美，作者只是想要借此凸显荆轲重义轻生、超人胆识，临危不乱、勇毅、威武壮烈的主要性格、个性和英雄气概。 四、荆轲其人 1、出示司马迁刺客列传 了解荆轲。（PPT） 侠士、斗士、勇士、武士、刺客 、“士” 2、由行刺失败引出“悲剧”这一命题。 失败的刺客 悲剧英雄 （悲情英雄）弱者的胜利 人是“有价值的东西”的载体，那么，荆轲身上有哪些有价值的东西呢？（不甘平庸的精神：担负刺秦重任、知其不可为而
7、为之。身为卫国人，却担起了刺秦的重任，明知此行无生路，却义无反顾地踏上征程，有侠肝义胆，机智勇毅。因自己是士，荆轲的壮举是为了报答燕太子丹的厚遇。 内心深处，作为游侠的荆轲也是在完成他一辈子都在寻找、 都在准备完成的一件惊天动地的伟业， 以此来实现和证实他作为“ 士 ” 的价值 。 顾颉刚先生说 ： “ 吾国古代之士 ， 皆武士也。 士为低级之贵族，居于国中，有统驭平民之权利，亦有执干戈以卫社稷之义务，故谓之国士，以示其地位之高。春秋中期以后，士阶层虽然逐渐分为文士、武士（武士流落民间者则为侠 ）。 田光向太子丹推荐荆轲后自刎而死，此举是为了以死激励荆轲下决心，并表明自己并没有泄露国家机密。
8、荆轲私见樊於期，樊於期遂刎颈自杀，是为了让荆轲为自己雪耻报仇，也是对燕太子丹情义相挺的报答。而荆轲本人抱着视死如归、一去不返的决心行刺秦王，也是为了实现他们的愿望。田光、樊於期、荆轲身上表现出来的轻生死、重然诺的风范，正是对武士尊严与荣誉的传承与坚守。 （生和义的道德信条，适当补充。） 五、课堂小结 板书 荆轲刺秦王 易水诀别 场面 凸显个性 侧面描写课时作业1、 背诵易水诀别一段。2、 对悲剧的理解，结合中外悲剧小说以及戏剧的悲剧。教学反思：本文教学突出了以学生为主体的教学理念，但在挖掘荆轲这一人物时，应补充有关荆轲的资料加深对荆轲人物的理解，我们必须借助文本，抓住荆轲言行揣摩荆轲性格。总言之，一定要指导学生阅读，在阅读中提升语文素养。
