1、20 石钟山记从容说课石钟山记是一篇考察性的游记。写于宋神宗元丰七年(1084)夏季，苏轼由黄州赴任汝州的旅途中。文章通过记叙作者对石钟山得名由来的探究，说明要认识事物的真相必须“目见耳闻”，切忌主观臆断的道理。本文以石钟山得名由来为线索，共三段。第一段，写石钟山得名缘由中的两种具有代表性的说法，及其可疑之处。可以分为三层。第一层，引水经上的话，交代石钟山的处所，紧扣题目，点出石钟山，引起下文。第二层，提出六朝人郦道元对石钟山得名由来的说法。接着点明人们对此说法的怀疑态度。并由此导出唐人李渤的说法。第三层，提出李渤的说法并质疑。第二段，记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。可以分为三层。
2、第一层，点明探访石钟山的时间，同行者和缘由。第二层，写访问寺僧。第三层，写月夜考察游石钟山的经过。在这一段，作者以自己的目见耳闻，证实并补充了郦道元的说法，进一步否定了李渤的说法，为末段的议论提供了事实依据。第三段，写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。又可以分为三层。第一层，“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”以反问的方式表示充分肯定的意思，点明了全篇的主旨。第二层，从两方面分析世人不能准确知道石钟山得名由来的原因。第三层分承上面所说的两个方面，点明写这篇游记的目的：传播自己的见解，证实、补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。文章围绕一个中心，采用了夹叙夹议的手法。叙述为了议论，论述又紧依
3、叙述。叙述时简练清晰，生动形象；议论时又透彻周全，恰当有力。叙与议，都是紧紧围绕中心议题：探求石钟山得名的原因。文章散而不乱，层次清楚。前后呼应，结构严谨。本文语言生动、形象。作者用动的眼光来观察静的事物。用拟人的手法把静止的景物写活了，如写绝壁的森严，说“大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人”，使人有如临其境之感。再者大量的拟声词读起来铿锵有力，使文章具有音乐美。本文语言障碍不多，内容也不难理解，尽可能放手让学生根据注解自己解读课文。教师可点拨学生在弄清文章结构、理解段落之间的逻辑关系和文章的表达方式时遇到的问题，还可指导学生通过比较阅读本文与游褒禅山记理解本文的特点。教学目标知识目标1.归
4、纳积累：鼓、殆、何、莫、发五个多义词的义项。2.掌握：临、鸣、扣、适、向、识、考7个实词的意义及用法。3.了解：苏轼在我国文学史上的地位及其代表作。能力目标1.辨析名词作状语的现象，掌握其规律。2.学习借记游以阐述自己的见解，把议论、记叙、描写和抒情有机结合的写作方法。3.背诵课文。德育目标1.学习古人反对主观臆断、有疑必察的求实精神。2.领悟文中阐明的人生哲理。教学重点1.课内自读课文，了解课文大意，掌握5个多义词和7个实词的意义和用法。2.辨析名词活用。3.学习本文带有考辨性质的游记既有驳论文的某些特点，又有一般游记的特点，二者有机结合的艺术特点。教学方法1.介绍一些有关石钟山的图片和文字
5、资料，如湖口石钟山、李渤的辨石钟山记及古代乐器在本文中的“钟磬”类。2.继续培养学生借助工具书和课文注释自学古文的能力。3.运用提问、点拨、比较法，通过与游褒禅山记比较，理解课文的特点。教具准备图片、资料、录音机、投影仪或多媒体、投影胶片、教学磁带。课时安排2课时教学步骤第一课时教学要点阅读课文，结合注释，了解大意，弄清文章结构，研习课文。教学过程一、导语设计刚学习过的王安石的游褒禅山记不同于一般游记，其特点是即事明理，叙议结合。而苏轼的石钟山记在写法上同游褒禅山记有类似之处，不仅以说理透辟见长，而且以景物描写的形象生动见胜，行文缓急有致，抑扬顿挫，诙谐风趣。清人方苞、刘大櫆都认为这是“坡公第
6、一首记文”。二、听录音1.轻声跟着录音读课文，读准字音、读清句读。2.指名三人朗渎课文，注意下列字的读音。蠡l 聆lng 铿kng 硿kng 鹘h 鹳gun 罅xi 噌吰chng hng 窾坎kun kn 镗tng t“莫”通“暮”m；“识”通“志”zh；无射y三、挂出石钟山的彩色图画和地理位置示意图(多媒体演示更好)1.提问：石钟山在哪里?为什么叫石钟山?本文的线索是什么?明确：石钟山在江西湖口鄱阳湖东岸，古名彭蠡湖，有南北二山，县城南边的叫上钟山，县城北边的叫下钟山。石钟山由石灰岩构成，由于受地下水及江水、湖水的溶蚀冲刷。加上水位变化大，形成了所谓溶洞，“空中而多窍”，形如覆钟，当江湖之水
7、浸灌洞内，涵淡澎湃，声如钟鸣。这就是石钟山的“钟形”“钟声”命名的原因。故叫石钟山。作者带有考察研究的因素游石钟山，对他人有关石钟山命名原因的说法有怀疑，引出游山动机，经过游览解决疑问，并得到触发、感想。进行评论，所以本文以石钟山得名由来为线索，把记游、议论、描写三者紧密结合起来。2.作者简介同学们结合注释指出。教师补充：苏轼在政治上同革新派王安石等意见不合，多次被贬官，当地方官时，做了一些有益于人民的事，如营建苏堤；他在诗、词、散文、书法、绘画等方面都有很高的造诣。他的散文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，诗题材广泛，清新豪健，与黄庭坚并称“苏黄”；词气势磅礴，风格豪放，与南宋辛弃疾
8、并称“苏辛”。四、研习课文提问：苏轼游览了石钟山，游山归来写下了历代传诵的散文石钟山记是何情、何景、何事，萦绕激荡在诗人心中。使诗人迫不及待地投笔抒怀呢?明确：“余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。”点拨：作者并非留连于山光水色之美，也无意猎奇览胜，只是因为有感于事理。而借机查勘，终有所得，于是慨然感叹两种关于石钟山命名缘由的说法一“简”一“陋”。因此写下此文。1.指名阅读第一段提问：关于石钟山命名缘由的两种传统说法。有“简”“陋”之嫌，那么，郦道元和李渤是怎么样释惑解难的呢?明确：郦道元为水经作注，首先对石钟山命名缘由进行探索，他认为山：下临深潭、微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟；到了唐朝
9、，李渤亲自探访石钟山，潭上有两块石头，扣而聆之，南声函胡。北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。这石头就是石钟的来由。凭什么此石此山独独用钟来命名，对其有疑惑，于是对郦道元所持说法“人常疑之”，对李渤所持态度“余尤疑之”。学生总结这一段内容：提出石钟山得名由来的两种说法，及对这两种说法的怀疑。提问：“石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉?”这个句子有何特点?一学生先翻译这一句子。明确：这里的“名”，是名词活用为动词，作“命名”解。“石之铿然有声者”，是定语后置句，应是“铿然有声之石”。2.指名阅读文章第二段讨论：夜游石钟山，作者怎样描写月夜绝壁下的情景的?实地考察，有没有遇难而退?结果如何?
10、并总结第二段内容。明确：(出示投影)(1)景物有高空的栖鹘，水上有鹳鹤。(2)静态大石，动态栖鹘。(3)用比喻绘形大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人。(4)直接绘声栖鹘、磔磔云霄间。(5)比喻拟声鹳鹤若老人咳且笑于山谷中。作者实地考察，见此情状、声音令人毛骨悚然，气氛阴森可怖，探访困难，心动欲还，忽然噌吰如钟鼓不绝之声却吸引了作者“徐而察之”，反映了他镇静而坚忍的探索精神。发现“山下曾石穴罅，不知其深浅，微波人焉，涵淡澎湃而为此也”“中流大石，空中而多窍，与风水相吞吐”，终于搞清了石钟山得名的原因。第二段的内容：记叙实地考察石钟山，得以探明其名由来的经过。提问：“古之人不余欺也”，这个句子有
11、何特点?明确：“古之人不余欺也”，是个否定句中的宾语前置，是古之人不欺余。点拨：在否定句和疑问句中，当宾语是代词时，一般就会提到动词前面。宾语前置有两个条件：一是否定句或疑问句，二是代词作宾语。提问：阅读全文，看看本文共用了几处“笑”?体会作者笑什么?明确：本文共用了四处“笑”“余固笑而不信也”“又有若老人咳且笑于山谷中者”“因笑渭迈曰”“而笑李渤之陋也”，有三处写作者笑。一是笑寺僧和小童的行为；二是对“迈”的笑是愉快的笑，反映探得山名由来的兴奋；三是笑李渤，是嘲笑，嘲笑李渤不实地考察，事不目见耳闻而臆断其有无。提问：李渤真的可笑吗?(学生讨论)明确：李渤不应该被笑，因为他能够对郦道元的观点提
12、出质疑，并且考证它，得出新的结论，这和苏轼同样可贵，而且苏轼笑李渤也是不对的。如果这样，后人同样可以笑苏轼，因为在后人看来，苏轼的观点也是错误的。点拨：学习石钟山记就在于学习苏轼这种不迷信旧说，大胆质疑，而且敢于探索，通过实践得出结论的精神。质疑是很可贵的科学精神。3.提问：第三段写什么?主旨句是什么?明确：写探明石钟山得名由来的感想，表明写作意图。主旨句“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?”以反问的方式表示充分肯定，是作者探明石钟山得名由来所得出的结论，所总结的事理，是作者的心得。提问：世人不能准确知道山名由来的原因是什么?结尾对郦道元和李渤的说法各持什么态度?明确：郦道元言之不详，人常疑之
13、。士大夫不做实地考察(不能夜泊)，故莫能知；渔工、水师，虽知而不能言(不能为文)；“陋者”(李渤)斧斤考击，自以为得其实，主观臆断，以讹传讹。最后一句对郦道元既肯定又叹其太简略，对李渤是否定并讥笑其浅陋。表明写文章的目的是为了传播自己的见解，补充郦道元的观点，纠正李渤的观点。4.(出示投影)解释加点词的意义和用法事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?“目”，用眼看；“耳”，用耳听，表动作行为和方式，名词用作状语。余自齐安舟行适临汝。“舟”，坐船，名词用作状语，表动作行为用的工具。大石侧立千尺“侧”，在旁边，名词用作状语，表动作行为的状态特征。五、课堂小结本篇是带有考察性质的游记，叙议结合以说明一个道理，它不同于单纯以写景为主、情景交融的一般游记，因而阅读学习中，要弄清文章的结构及各段之间的逻辑关系，分析作者是怎样通过记游来说明事理的。六、布置作业(1)背诵课文。(2)总结名词用作状语。