1、第7课时 近似数【教学内容】教科书第91页例10及“做一做”，练习十八第4、5题。【教学目标】1.通过具体的情境，让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。2.通过独立猜测、交流等活动让学生掌握猜测的方法。【教学重点】通过独立猜测，交流等活动让学生掌握一定猜测的方法【教学难点】理解数位顺序表，培养学生的数感。【教学过程】一、练习引入1.师：你知道我们全校一共有多少人吗？学生自由发言。生活中，我们在计算时，有时不需要算得很精确，你只需要对一个事物进行估计就可以了。2.请你估计一下，这是多少个小豆子？教师出示10个豆子，再出示大约100个。师：这里大约是100个小豆子，老师要你量出大约10
2、00个，你有什么好的方法？（大约量这样的10份，就大约是1000个豆子。）师生量，量出大约1000个豆子。谈话：这么多大约是1000个，那么，量10000个豆子你有办法吗？（量10份这么多。）教师小结：豆子如果要一个个地数，那就太麻烦了，这时候我们就可以进行估计，一般，我们把一个量当成最接近它的整十数、整百数、整千数来看，比如说我们班有52人，我们可以说大约50人，计算的结果虽然不是十分精确，但同样也能解决一些简单的实际问题。今天这节课我们要学的就是万以内数的近似数。二、互动新授1组织学生理解近似数的含义。(1)出示例10的情境图。谈话：张明的爸爸是个体育迷，全运会开幕式开始了，他又守在电视机
3、前了。张明听到电视里的播音员阿姨这样说：有9985名运动员参加本届全运会。爸爸却说：将近10000人。参加全运会的到底是9985人，还是将近10000人呢?这两种说法有什么不同?组织学生进行讨论、交流。思考：将近10000人是什么意思?小组汇报：参加全运会的人数是9985人，张明的爸爸说将近有10000人是大概就是10000人的意思。在数轴上把这两个数表示出来。我们看看它们的位置。出示例10中的数轴图，学生表示。9985接近10000，我们就说10000是9985的近似数。教师小结：我们把9985这个很准确的数字叫做“准确数”，而10000这个和9985差不多的数就叫做“近似数”。(边说边板书
4、)近似数更容易记，因为它正好是整百数。(2)明明家到学校有643米，约是()米。先独立填一填，再和你的同桌交流。谁来说说你写出的近似数是多少?个别汇报：约是650米，因为我觉得643米接近650米。我写的是“约600米”因为643米和600接近。约是700米。同学们，你们同意哪位写的呢?为什么?师生小结：我们用近似数就是为了更容易记住，所以，一般我们都用整十、整百、整千、整万数。最高位后面跟着的数如果大于或等于5就向前进一位，如果小于5，直接把尾数去掉，643最高位是6，后面跟着的是4，直接把尾数去掉，大约是600米。2.谈话：在生活中，有的时候不需要用准确数，用近似数就可以了，请你说说身边的
5、近似数(如2376、8992)，找找生活中的近似数。按照老师的要求，先独立思考，再和小组的同学交流。三、课堂小结师：说一说，通过这节课的学习你有什么收获?学生自由发言。教师小结：这节课我们学会了怎样写万以内数的近似数，通常我们是找接近准确数的整十、整百、整千、整万的数。以后我们在生活中碰到不需要用准确数的时候，就可以用近似数进行描述。【板书设计】近似数近似数是接近准确数的整十、整百、整千、整万的数。9985接近10000【教学反思】 本节课是本单元教学的难点，原因一：用“四舍五入”法求近似数对二年级学生来说稍有难度。原因二：该知识与学生生活实际较远，学生不甚熟悉。为此，教师应力求让学生在生活中
6、体验，在比较中体验，在贴近生活的体验中突破难点。 一、通过提供生活中的一些数据，让学生初步感受这些信息，引入准确数。例题教学呈现描述同一事物不同的两种说法，让学生根据自己生活经验进行比较并判断哪是准确数，哪是近似数。借助数轴，让学生直观感受两个数之间的距离，感受数的不同的表达方式，让学生明白，在生活中，有的时候不需要用准确数，可以用近似数。 二、让学生说说自己是如何来判断近似数的。从学生找到“大约、达、近”等一些词可以看出：学生不仅体验到了近似数的特点，而且明白了近似数是怎么来的。在此基础上渗透“四舍五入”的理念，学生比较容易接受。用“明明家到学校有643米”，让学生学会“四舍五入”的基本方法。同时归纳出求万以内的数的近似数，用最接近的整千数或整百数表示。
