1、选修3-1第二章2.6电阻定律教案一、教材分析本节课是一节实验探究和理论探究课。从研究方法上讲，本节内容是体现和渗透物理学研究方法的经典案例。如何通过两种探究方案进一步培养学生探究能力，使学生逐渐掌握科学的探究方法，对学生今后的发展尤为重要。二、教学目标1、知识目标知道电阻定律及其表达式；了解导体电阻率的概念，知道常见金属导体电阻率的大小的排序；了解导体的电阻率与温度有关。2、能力目标通过探究导体电阻与材料、长度及横截面积的定量关系，掌握科学的探究方法，体验科学的探究过程。学习实验数据的处理方法，发展思维能力。3、情感、态度与价值观目标通过实验探究，培养实事求是、尊重客观规律的态度；通过小组交
2、流与讨论，培养学生合作与交流的团队精神，有将自己的见解与他人交流的愿望，养成在合成中既坚持原则又尊重他人的品质。通过对相关科技问题的讨论学习，增强将物理知识应用于实际的意识，加强对学生的人文教育。三、教学重点难点重点：探究电阻定律的定量关系是这节课的教学重点。难点：如何设计合理可行的实验方案是本节课的难点。关键：如何引导学生设计实验方案，如何引导学生建立理论分析的物理模型是关键。四、学情分析我将首先设置问题情境，引导学生猜想影响电阻的可能因素；然后通过学生自主探究和分组合作交流实验方案；最后师生共同交流归纳结论来突出教学的重点；通过设置情境引导学生建立物理模型化解学生进行理论分析的难点；通过引
3、导学生复习电阻串并联知识及控制变量法，充分运用学生已有知识分解实验探究的难点。五、教学方法本节课我将采用“导、探”式教学方法。“导”：即教师通过设置情境和问题，引导学生提出探究方案，发挥主导作用；“探”：即学生自主探究。六、课前准备 “220V，100W”和 “220V，25W” 的2只白炽灯泡七、课时安排 1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑（二）情景引入、展示目标情境一：展示一组简单的串联电路，请学生思考导体的电阻可能与什么因素有关？情境二：展示一组简单的并联电路，请学生思考导体的电阻可能与什么因素有关？情境三：教师提供“220V，100W”和 “220V，25W” 的2只白炽灯泡，
4、请学生观察。提出问题： （1）计算2只灯泡的电阻； （2）观察电阻和灯丝的长短、粗细有什么关系？引出课题：导体的电阻和这些因素之间有什么样的定量关系呢？（三）合作探究、精讲点播1、实验探究从复习控制变量法入手：（1）怎样进行定量研究呢？这里涉及到一个物理量与多个物理量之间的定量关系的研究，类似的问题我们以前遇到过吗？引导学生回忆“控制变量法”。（2）规划步骤：学生用“控制变量法”制定探究步骤（3）制定方案、设计电路：先让学生制定如何探究的方案，再进一步由方案到实验的设计；同时，把学生制定的方案和设计的电路展示出来，再请学生评价哪个方案哪个电路优越？通过比较学生设计的电路，让学生充分发表见解。从
5、而培养学生合作与交流的品质。（4）实验与收集证据：各小组按照设计的实验方案，分组进行实验。要求设计实验表格、记录实验数据。让学生明确收集实验数据的重要性。从而培养学生实事求是的科学态度。（5）分析与论证：让学生对数据分析处理并尝试对实验结果进行归纳。请各组的发言人总结汇报。让另外同学进行评判。从而增强了实验的可信度与说服力。以上环节紧紧围绕“学生探索”展开课堂教学，把“探索”这一要素充分地体现出来了，从而培养了学生的科学探索能力。2、理论探究从建立物理模型入手：（1）首先根据情境一和情境二中的物理图景，引导学生建立物理模型；建立研究R与l关系的模型：一根长度为l，电阻为R的导体，可以看称是由n
6、段长度同为l，电阻同为R1的导体串联而成； 你能得出R与L的关系吗？ 你能得出R与S的关系吗？建立研究R与S关系的模型：一根横截面积为S，电阻为R的导体，可以看称是由n条横截面积同为S1，电阻同为R1的导体并联而成；在这里师生共同进行探索，思路如下：通过以上实验探究和理论分析，我们已经得出电阻与导体的长度成正比，与导体的横截面积成反比，即： ；分析k的含义，引出电阻率的概念。最后，得出电阻定律的表达式：（四）反思总结、当堂检测（五）发导学案、布置作业九、板书设计一、 实验探究：1、 探究目的：探究导体电阻与其决定因素的定量关系。2、 探究内容：电阻与长度、横截面积和材料的定量关系。3、 探究方
7、法：控制变量法4、 实验方案设计：5、 实验准备：6、 进行实验：7、 结论汇报：二、理论探究：1、分析导体电阻与它的长度的关系：2、研究导体电阻与它的横截面积的关系：三、电阻定律：1、电阻定律内容：导体的电阻与它的长度成正比，与它的横截面积成反比。2、公式：R= L/s3、电阻率(1)反映了材料导电性能的好坏（2）单位：?m十、教学反思本教学设计采用“猜想实验归纳”的探究性教学模式，引导和鼓励学生围绕“探究导体电阻与导体长度、横截面积及材料的关系” ，激发学生的探究热情和学习兴趣。课堂上有学生的个体学习、小组学习、合作探索、学生交流汇报、实验操作、师生交流等教学组织形式，扩大了单位时间内学生主动学习的空间，而且释放了每个学生的精神活动，充分体现了新课程倡导的“重视对学生进行自主探究和合作学习能力的培养”的理念主体地位，改变学生被动学习的方式。课后需要记录、总结学生反映情况，时间分配情况等。