1、第1课时 有余数的除法（1）【教学内容】教科书第6061页例1、例2和“做一做”。【教学目标】1.使学生初步理解有余数除法的意义，认识余数，知道余数要比除数小。2.学生在获取知识的过程中，积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动经验发展抽象思维。【教学重点】把平均分后有剩余的现象抽象为有余数的除法。【教学难点】理解有余数除法的意义。【教学过程】一、新课导入课件出示主题图：二（1）班可真热闹，想不想去看看呢？原来二（1）班正在用小棒摆图形呢。学生说一说图意。二、探究新知1.教学例1。（1）把6个草莓每2个摆一盘，摆一摆。学生用学具摆。汇报：摆3盘，正好摆完。你会用算式表示吗？62=3
2、（盘）（2）把7个草莓每2个摆一盘，摆一摆。学生动手摆。汇报：摆3盘，还剩1个。你会用算式表示吗？学生思考，讨论怎样表示还剩下的1个。小结：把剩下的1个叫作“余数”。板书：72=3（盘）1（个） 余数（3）比较这两个题，有什么相同？有什么不同？学生分组讨论。相同：都是平均分草莓，用除法来计算。不同：第一题正好分完，第二题还有剩余。板书课题：有余数的除法(1)（4）说一说：你是怎样理解余数的？学生结合例题说一说。小结：把物品平均分后剩余的部分，叫作余数。2.教学例2。用小棒摆正方形。（1）摆一个正方形要几根小棒？8根小棒可以摆几个正方形？学生动手摆。用算式表示：84=2（个）（2）9根小棒可以摆
3、几个正方形？学生动手摆。你会用算式表示吗？94=2（个）1（根）（3）10根小棒可以摆几个正方形？11根呢？12根呢？学生边摆边写算式，教师巡视。（4）交流：104=2（个）2（根） 114=2（个）3（根） 124=3（个）（5）引导观察：每道题的余数和除数有什么关系？你发现了什么？余数都比除数小。（板书：余数除数）三、课堂小结今天学到了什么？认为自己学得怎样？这节课我们在摆一摆，圈一圈中认识了有余数的除法，当把一些物品平均分时，有时候正好分完，有时候没有分完，有剩余的部分，就是我们今天学习的余数，余数比除数小。【板书设计】有余数的除法（1）62=3（盘）72=3（盘）1（个） 余数84=2（个）94=2（个）1（根）104=2（个）2（根）114=2（个）3（根）124=3（个）余数比除数小（余数除数）【教学反思】教学时，我结合学生的实际，创设与生活紧密联系，充满童趣的情境，引导学生在信息窗中发现信息，提出问题。通过复习平均分导入新课，利用“分草莓”的问题情境，激发学生兴趣，让学生借助学具分组探索、交流，发现平均分后剩余现象，再通过独立操作“摆小棒”进一步理解和巩固，根据分的结果写出除法算式，设计多种形式的练习加以巩固。使学生体会解决什么样的问题用什么样的方法，学会自己思考问题，提高学生分析和解决问题的能力，感受数学知识学习的必要性和科学性。
