1、读中感悟说中积累演中迁移四季课堂实录及评析一、游戏导入，激发兴趣播放“找朋友”歌曲，师生拍手。师：孩子们听出了是什么歌儿了吗？师：好，老师就来和大家一起玩“找朋友”的游戏，等会儿我请一个孩子来当小老师他出示拼音卡片，下面的孩子赶快找生字卡片进行抢答。我就是小老师的大助手。（生活动。）师：你太能干了，祝贺你成为今天的“识字大王”，并奖给你一个奖品。（其余学生鼓掌。）点评：采用孩子们喜闻乐见的游戏导入，使学生不但复习了生字，而且评出识字大王，更激发了孩子们的学习兴趣和欲望。二、图文结合，朗读感悟师：大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗
2、；可以让红红的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白，想和这四位小姑娘做朋友吗？（师在黑板上贴出：春天、夏天、秋天、冬天）师：我这里有几幅美丽的四季的画儿，谁来给它们找一找家呢？（生上台贴画。）师：一年四季的景色可真美，一位作家爷爷把它写成了一首儿歌，这节课就让我们再一次走进这首儿歌，去听听、看看。（课件显示课文内容，并伴有配乐朗读录音）师：你们最喜欢哪个季节？为什么？（生答，并简单说说喜欢的理由。）师：想读吗？读你最喜欢的季节，要读出喜欢的语气。（生自由朗读。）师：孩子们读得真好，现在，有谁愿意把他最喜欢的季节读给大家听。（抽生读，评，并指导“尖尖”“圆圆”“一挺”的读法。）师：
3、所有的孩子都想读，那么，去读给你的同桌和好朋友听吧，读时，还可以加上适当的动作。（生自由读。）点评：朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读好课文。三、拓展识字，训练说话师：你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗？想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读？是什么季节的景物？（
4、学生小组内互认互读）师：想把你的生词卡让大家看看吗？再教教大家怎么读，好吗？（学生上台展示，教读。）生1：我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。它们分别是春、夏、秋冬的景物。生2：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。师：通过合作学习，孩子们认识了更多的景物，小朋友想不想当小作家，自己来编儿歌。（课件显示课文内容，每一节去掉前一句）师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天”。（学生纷纷举手，迫不急待地想自己编。）师：我这里有几个漂亮的帽子，你能根据帽子上的景物来编儿歌吗？生1：（戴黄叶头饰）“黄叶飘飘”，她跳着舞蹈说：“
5、我是秋天”。生2：（戴灯笼头饰）“大红灯笼高高挂”，他高兴地说：“我是冬天”。生3：（戴西瓜头饰）“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天”。师：编得真好听，其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗？（生自由编儿歌，情绪高涨。）点评：培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物，当小作者编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识。四、感情升华、动用操作师：看，老师还给你们带来了什么？。（课件展示四季的美丽画面，生发出赞叹声）师：四季的景色美吗？生：（齐）美。师：孩子们，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧！爱画画的孩子可以画画，爱唱歌的孩子可以唱歌，爱跳舞的孩子跳起来吧。（生分小组进行活动、展示。）师：有许多孩子还想唱、还想跳、还想画，那么，课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动，让所有的孩子都尽情地去表现对大自然妈妈的喜爱吧！生：（高兴地）好！点评：在品味诗境、体难诗感的基础上，让孩子们充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活孩子们“主角”的表现力和创造力。3