1、买球教学内容：买球。(教材第82、83页)教学目标：1. 结合解决问题的过程,探索、编制并掌握8和9的乘法口诀。2. 会用乘法口诀计算表内乘法,解决一些简单的实际问题。重点难点：重点:编制8和9的乘法口诀。难点:发现8和9的乘法口诀之间的联系,9的乘法口诀得数与整十数之间的联系。教具学具：课件。教学过程：师:学校课外活动小组的同学们要跟老师一起去采购体育用品,咱们也一起去看看吧!课件出示:教材第82页情境图。师:从图中你知道了哪些数学信息?生:我知道买1个足球需要8元,买1个篮球需要9元。师:你能提出哪些数学问题呢?生1:买1个足球需要8元,买2个足球需要多少元?3个呢?生2:买1个篮球需要9
2、元,买2个篮球需要多少元?3个呢?【设计意图:让学生在熟悉的情境中发现数学信息,提出并解决数学问题,提高学生综合的数学能力。】1. 说一说,填一填。师:买一个足球要花多少钱?(8元)买2个足球要花多少钱呢?(16元)买3个呢?4个呢买9个足球又要花多少钱呢?你能用表格的形式表示出结果吗?学生尝试用表格记录计算的结果,教师巡视,了解情况。组织学生交流展示计算结果的记录情况。师:刚才我们用表格记录了买足球要花的钱,现在你能用同样的方法计算出买1个篮球多少钱,买2个篮球多少钱买9个篮球多少钱,并用表格记录下来吗?学生独立完成计算,并填写表格。师:老师这也有一个表格,谁愿意帮老师把它填写完整?课件出示
3、:教材第82页表格。师生共同完成表格的填写。【设计意图:由两个简单的表格入手,然后合并成一个稍复杂的表格,既便于学生理解数据的得来,又为下面编制乘法口诀打基础,同时为学生今后学习统计表奠定基础。】2. 编口诀。师:你能根据刚才的计算过程独立编出8和9的乘法口诀吗?试试看。学生独立编口诀。师:大家一起来交流一下所编的8和9的乘法口诀。(学生交流,教师板书)3. 找规律。师:同学们真棒!现在请大家仔细观察8和9的乘法口诀,你们发现了什么?请在小组内讨论一下。师:刚才同学们的讨论都很积极,下面,哪个小组先来汇报一下你们发现的规律?生1:我们发现8的乘法口诀中相邻两句口诀的得数之间相差8,9的乘法口诀
4、中相邻两句口诀的得数之间相差9。生2:我们小组发现,9的乘法口诀的得数是9、18、27、36十位上的数字一个比一个大1,个位上的数字一个比一个小1生3:我们小组也发现了9的口诀的得数有规律,它们个位上的数字与十位上的数字之和都是9。师:你们真了不起,发现了9的乘法口诀的特殊规律。哪个小组还有不同的发现?生4:通过观察9的乘法口诀,我们发现,一九得九,得数比10少1;二九十八,得数比20少2;三九二十七,得数比30少3生5:我们组还发现“二九”的结果和“九九”的结果的十位数字和个位数字是反着的,“三九”的结果和“八九”的结果的十位数字和个位数字是反着的,“四九”的结果和“七九”的结果的十位数字和
5、个位数字是反着的,“五九”的结果和“六九”的结果的十位数字和个位数字是反着的。师:同学们既善于观察,又勤于思考,发现了8和9 的乘法口诀存在着很多规律,这些规律可以帮助我们很快记忆口诀。你认为哪条规律便于记忆,就采用哪条规律。老师也想交流一种记忆9的乘法口诀的方法,这种方法称为“手指游戏”。教师演示,学生跟着学。【设计意图:通过创设购买篮球、足球的情境,让学生结合解决实际问题的过程,得出8和9的乘法口诀。重点引导学生进行小组讨论,发现口诀的规律。】师:在这节课中,你印象最深的是什么?通过这节课,你有什么收获?教学反思：1. 教师依据新课程转变自身的角色这一理念,没有采取讲授的方法“送”口诀,“背”意义,而是从学生已有的学习经验出发,大胆放手让学生进行自主探究,进而自然而然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法,发现规律的思维过渡。充分地体验和主动地思考,使孩子们在自主解决问题的探索过程中变得更加积极。2. 通过学生小组合作交流发现规律,引导学生利用合适的规律来记忆口诀,突显“解决问题”掌握知识的过程与方法。使学生在交流中大胆表达自己的思考过程,这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择、生动活泼、富有个性的过程。3