1、项羽之死教学目标：1、培养文言文自学能力：梳理知识点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。教学重点：如何进行人物形象的鉴赏。教学难点：概括人物鉴赏的方法。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导语：播放屠洪纲的霸王别姬，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。（学生回答：西楚霸王项羽）。今天我们就一起来领略一下这位西楚霸王最后的雄风。（板书课题：项羽之死）二、作家作品介绍：1、作家：司马迁（前145前87?），字子长，自称“太史公”。夏阳龙
2、门（今陕西韩城）人，西汉伟大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁开始漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，足迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。为史记的写作做好了充分准备 。太初元年（前104年），司马迁开始史记的撰写，天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败投降，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，被判死刑。按汉律，或纳钱或受宫刑均可免除死罪，可是他家贫
3、不足以自赎，亲朋因慑于汉武帝淫威，莫肯营救，曾想“引决自裁”，经过激烈的思想斗争，接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活”，就是为了把“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的史记完成。当时他精神上十分痛苦，出狱后，任中书令，继续忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱，十分悲愤，经常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年（前93年）完成写作。2、作品：史记是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传说中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，内分体例：本纪十二篇，记述历代最高统治者帝王的政迹；世家三十篇，主要记载
4、贵族王侯的史事；列传七十篇，是官吏、名人以及部分下层社会人物的传记，少数列传还记载了一些国内少数民族和外国的历史。 表十篇，把错综复杂的史实用简明表格谱列出来；书八篇，分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等方面的发展和现状。三、初步感知：1、教师朗诵课文，学生注意听字音、节奏以及感情。2、学生自由诵读并结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，加以理解和记忆。3、设疑、解疑：通过交流、讨论，解决心中疑惑。4、提交问题，师生共同讨论解决。（学生进行自主学习，教师巡视课堂，了解学生学习情况，收集学生的疑难问题。）四、梳理知识点，解决疑难问题：（一）确认书下注解的重点词句：（二）教师补充讲解：1
5、、项王军壁垓下：名词动词，驻守岸土赤而壁立：名词状语，像墙壁一样2、于是项王乃悲歌慷慨：情绪激昂。3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。4、项王泣数行下：眼泪5、平明（平旦）天亮6、骑能属者百余人耳（定语后置句）译：能跟从的骑兵一百多人罢了。7、地方千里：地/方：土地方圆8、天之亡我，我何渡为！“何为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却五、理解文章内容：请同学们朗读下面的五首诗，完成问题。1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。2、
6、在原文中依次找出上述组诗的史实依据，并请同学分别向全班同学讲解。一 二四面楚歌音凄婉，兵少粮绝时维艰。 忍泪含悲突围去，昼夜兼程未解鞍。悲歌诉与虞姬别，一唱一和泪满衫。 田父挥手左向指，兵陷大泽泥淖间。三 四盖世雄风今尚在，策马横刀犹向前。 乌江谁说无渡船，只因兵败失面颜。拼尽剩勇终三胜，霸业难遂本由天。 八千子弟皆战死，岂能蒙耻独自还？五身被重创自刭死，血染战袍映寒川。尸分五体封侯赏，悲情英名世代传。明确：1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎（意思相近即可）3、教师可以根据学生理解文本信息的反馈，加以补充、评析、释疑或纠错，在教学过程中及时调整教学，减少学生对学习目标的偏离度，为第二课时对项羽这
7、一悲剧英雄形象展开讨论弄清相关的史实依据。可以顺带将文章概括为三个场景：霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。六、小结：这节课我们主要掌握了重点的字词、疏通了文章的大意。希望大家课后及时地巩固复习。七、作业：复习巩固本课文言基础知识。第二课时一、导语： 同学们,著名的婉约派词人李清照写过唯一的一首慷慨激昂的诗歌：生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。李清照为什么会对项羽如此崇敬呢？今天,我们就一起来走进垓下古战场,一起来感受悲壮的历史故事。(板书：垓下之战 司马迁)上节课，我们已经了解了文章大意，今天，我们就一起走近项羽。二、分析讲解文章内容，分析人物：（此环节可以分组完成，四组分别选择一段
8、，看所选段落中的项羽有何性格特征，文中是怎样来体现他的这种性格的？）1、第一段落：写垓下被围的困境主要情节：四面楚歌慷慨悲歌请找出表现项羽在“四面楚歌”时的动作行为的五个动词：惊起饮歌泣从中可见项羽的性格：多愁善感2、第二段：写垓下突围、被困东城主要情节：直夜溃围绐陷大泽决意快战辉煌的过去，失败的今天。反复强调：“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：自负、勇武3、第三段：写东城溃围之战三次行动：第一次：项羽大呼、驰下、斩将汉军皆披靡“遂斩汉一将”中的“遂”字，说明项羽“斩汉一将”轻而易举，从而表现出项羽的勇猛善战。第二次：项羽嗔目叱之赤泉侯人马俱惊，辟易数里（通过对比，表现出项羽的勇
9、猛。）第三次：项羽弛，斩汉一都尉，杀数十百人；亡两骑（“杀数十百人”展现项羽勇猛少敌，势不可挡的战斗场面，表现出项羽的勇猛善战。）师：三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，有什么作用吗？生：说明项羽刚才的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”。从中可见项羽的性格：勇猛、自负4、第四段：自刎乌江：亭长的话使项羽心中产生深深的“无颜见江东父兄”的羞愧之意，所以决定不渡乌江。从中可见项羽的性格：知耻重义。总结：项羽英勇骁战知耻而重义，是个英勇豪迈的失败英雄。乌江岸边，生死存亡之际无颜见江东父老而慨然赴死。不忍宝马同行毅然转赠忠贞之士。兵败人亡仍豪气干云，大叹天之亡我，非战之罪。
10、（可提示学生评价历史人物的要求）如何评价历史人物：1、要有理有据；2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。三、迁移拓展：项羽选择了自刎，是否值得？历来众说纷纭，却看后人对此事的评论。题乌江亭 唐杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。夏日绝句 宋李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。乌江亭 宋王安石百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？杜牧：男儿应当能屈能伸卷土重来。由“包羞忍耻”“卷土重来”可知杜牧认为项王自刎失之草率。王安石：军民离心，败势难回。根据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可见王认为项羽自刎是最正确的做法。李清照：项羽气势豪壮，令人敬仰。其诗自始至终都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。四、课堂小结：今天我们通过学习垓下之围，分析楚霸王项羽的人物形象，了解了人物鉴赏的方法，并深切体会到了项羽身上所蕴含的悲壮之美。现在还有几分钟时间，再让我们静静欣赏音乐，去体味那远去的金戈铁马，体验项羽的悲剧人生。五、布置作业：结合我们所学习的知识，写篇800字左右的作文我心中的项羽5