1、第3课 祭十二郎文单元（章节）课题第5单元散而不乱 气脉中贯 三维目标1、 饱含感情地朗读课文，体会文章悲伤凄婉的感情基调。反复诵读，背诵部分段落。2、 理解重点文言词语及句式。3、 了解祭文的有关知识及本篇祭文破骈为散，边泣边诉的语言形式。4、掌握本文叙事和抒情紧密结合的写作方法。5、体会遣词用字的妙处，让学生体会作者融于字里行间的至真至切的亲情。教学重难点教学重点：1、鉴赏韩愈散文的叙事中抒情的特点。2、学习本文破骈为散，不拘常格的语言形式。3、反复诵读，体会文章悲伤凄婉的感情基调。教学难点：1、了解祭文的文体特征。2、本文重点在于倾诉自己的痛悼之情，体会它的感情真挚、催人泪下的特征。本节
2、课题祭十二郎文 韩愈本节课目标1、鉴赏课文的思想内容和艺术手法。2、在诵读的基础上，体会作者融于字里行间的真切的亲情。本节课重难点教学重点：鉴赏课文的思想内容和艺术手法。教学难点：在诵读的基础上，体会作者融于字里行间的真切的亲情。教学手段运用教学资源选择新新学案 PPT教 学 过 程环节任务目标实施方法备注检查课前预习读通课文， 扫除文字障碍，完成新新学案预习新知3、4、5步教师随机抽查学生展示，由其他同学纠错，教师点评并补充。导入新课1、抽查学生个读，要求学生带着自己的体会去朗读。其他学生体会文中情感。2、体会文中叙事和抒情相结合的感人效果。1、教师激情导入新课，2、PPT展示本节课的学习目
3、标。3、检查朗读。1、鉴赏课文的思想内容和艺术手法。2、在诵读的基础上，体会作者融于字里行间的真切的亲情。自主学习指导自学1、提问：文章从哪些方面写了韩愈的家境身世？请从文中找出相关句子。2、本文以抒情为主，请同学们在文中找出重在抒情的段落，看看有没有标志性的词语。教师巡视学生自学。明确：（1）少年孤苦：吾少孤惟兄嫂是依零丁孤苦两世一身，形只影单在孙惟汝，在子惟吾（2）为了谋生聚少离多：其后四年，而归视汝又四年，遇汝从嫂丧来葬又二年汝来省吾，止一岁吾去汴州，汝不果来吾佐戎徐州；汝又不果来（3）未老先衰：吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而牙齿动摇我自今年来，苍苍者与化而为白矣，动摇者欲脱而落矣，
4、毛血日益衰，志气日益微（4）子女年幼：汝之子始十岁，吾之子始五岁，少而强者不可保，如此孩提者，又可冀其成立邪教吾子与汝子，幸其成长吾女与汝女，待其嫁2、明确：本文的抒情段落是2、5、10、11自然段，以“呜呼”作为标志。合作探究交流展示1、 本文并非连续抒情，而是把难以抑制的悲哀融于家常琐事之中，尝试分析这种抒情特点。2、 本文写得极度悲痛，请思考作者在悲侄之死的同时，还抒发了哪些悲情？3、作者是怎样在这些看似平淡的家境叙述中抒发悲情的？4、本文艺术手法。学生可以分组讨论，教师根据情况归纳。1、 明确：作者感情的抒发是波浪式的。（1）作者沉痛之情积蓄已久，所以一提起笔感情便禁不住喷涌出来。少年
5、孤苦，而如今自己的童年伙伴侄儿也离开人世，着诸多的不幸怎么能够不引发作者的悲痛？于是作者首次抒情。（2）回忆自己同侄儿的三会三别之中。（3）叔侄二人已经变成永别，所以悲情再起。侄儿的死，自己不愿意相信，但是那已经变成事实，所以抒发了自古以来的至悲至痛之感。（4）通过感情的再次宣泄之后，文章又转入了低沉的叙述。推测侄而死亡的日期等。（5）作者好象在同死者对话，但是想到侄儿的生、老、病、死、葬料理不到，就又陷入了沉痛的自责中，悲情再一次喷涌而出。全文悲起悲结，中间穿插了两次叙述。抒情是主题，叙述是悲情的依托。悲情在回忆中不断加深。2、 明确：（1）悲叹家族人丁不兴。（2）悲叹自己仕途失意。3、 明确：作者写此文不是在赞颂死者，而是在倾吐自己的悲痛心情。作者紧紧围绕叔侄生离死别这个中心，选取那些值得怀念、忧戚的生活琐事来写，充满生活气息，让人感到真实可信。但是作者又不是在纯粹的叙事，而是在叙事中，侧重书写自己的无比哀痛之情，使得叙事抒情水乳交融。4、 明确：1、破骈为散，自由多变的形式。2、强烈的抒情性和巨大的艺术感染力。布置作业完成新新学案精学精练内容预习任务文与可画筼筜谷偃竹记