1、2.1.2系统抽样一、【教学目标】重点:理解系统抽样的概念，能够灵活应用系统抽样的方法解决统计问题.难点：当不是整数，如何实施系统抽样.知识点：理解系统抽样的定义及特点，会用系统抽样的方法从总体中抽取样本能力点：通过对实际问题的探究，归纳应用数学知识解决实际问题的方法，理解分类讨论的数学方法.教育点：通过数学活动，感受数学对实际生活的需要，体会现实世界和数学知识的联系.自主探究点：理解系统抽样与简单随机抽样的关系.考试点：会用系统抽样的方法从总体中抽取样本。易错易混点：能运用所学知识判断、分析和选择抽取样本的方法.拓展点：通过对系统抽样的学习，更加突出的体会它在中学数学中的地位及在日常生活中的
2、应用.二、【引入新课】回顾过去，诸多食品安全事件挑战公众神经.经历过瘦肉精事件的炸雷、上海染色馒头的喧闹、浙江地沟油事件的轰动，到如今的问题胶囊事件，如何检验食品安全问题已经成为社会大众的焦点。问题1：一家药厂某时段生产一批胶囊件，要求抽取件，检验该批药品质量指标是否合格.如何抽样？采用抽签法，这样抽取的样本能够反映总体的情况.考虑到总体数目为，较大，的方法在实际操作中会有两个问题：(1)制签比较繁琐.(2)不能保证总体“均匀搅拌”，即样本的代表性会降低.抽签法的优点是简单易行，缺点是当总体的个体很多时，将总体“搅拌均匀”会比较困难，就不能保证每个个体被抽中的机会均等，从而使样本的代表性变差.
3、随机数表法的优点是节省人力、物力、财力和时间，缺点是所产生的样本不是真正的简单样本. 因此，本节课我们学习一种新的抽样方法-系统抽样。（板书课题：2.1.2 系统抽样）【设计意图】 通过设置问题情境，激发学生的求知欲，让他们积极主动配合老师的“诱导式”教学，顺利进入新课.三、【探究新知】问题2：系统抽样到底如何抽样？问题1中如何抽取这个样本？（1）学生带着问题阅读教材后，分组交流讨论，自由发言； （2）师生共同总结.讨论结果：可以将这件胶囊随机编号，分成组，每组人，第1组是，第二组，依次分下去，然后用简单随机抽样在第1组抽取1人,比如号码是2，然后每隔个号抽取一个，得到这样就得到一个容量为的样
4、本这种抽样方法称为系统抽样【设计意图】通过问题比较，突显出总体特征的变化，引导学生探究发现新知识新方法.学生参与问题解决的全过程，通过交流与合作发现“等距抽样”的特征，从而形成感性的系统抽样的概念和方法.1系统抽样的定义：一般地，要从容量为的总体中抽取容量为的样本，可将总体分成均衡的若干部分，然后按照预先制定的规则，从每一部分抽取一个个体，得到所需要的样本，这种抽样的方法叫做系统抽样.说明：由系统抽样的定义可知系统抽样有以下特征：（1）当总体容量较大时，采用系统抽样.（2）将总体分成均衡的若干部分指的是将总体分段，分段的间隔要求相等，因此，系统抽样又称等距抽样，这时间隔一般为（3）预先制定的规
5、则指的是：在第1段内采用简单随机抽样确定一个起始编号，在此编号的基础上加上分段间隔的整倍数即为抽样编号.（4）系统抽样与简单随机抽样的联系在于：将总体均分后的每一部分进行抽样时，采用的是简单随机抽样；（5）简单随机抽样和系统抽样过程中，每个个体被抽取的可能性是相等的. 练习：下列抽样中不是系统抽样的是（ ）A.从标有号的个小球中任选个作为样本，按从小号到大号排序，随机确定起点,以后为 (超过则从1再数起)号入样;B.工厂生产的产品，用传关带将产品送入包装车间前，检验人员从传送带上每隔五分钟抽一件产品检验;C.搞某一市场调查，规定在商场门口随机抽一个人进行询问，直到调查到事先规定的调查人数为止;
6、D.电影院调查观众的某一指标，通知每排（每排人数相等）座位号为14的观众留下来座谈.解析：（2）不是系统抽样，因为事先不知道总体，抽样方法不能保证每个个体按事先规定的概率入样.问题4：若问题1中胶囊的件数为件，那又如何抽取一个容量为的样本呢？ 教师引导学生讨论，并由此总结系统抽样的步骤.讨论结果：从件胶囊中随机的剔除件，再按照系统抽样的方法进行抽样.【设计意图】当总体数目与样本容量不能整除时，学生完成思考，并形成一般思路与方法.问题5：系统抽样的步骤是怎样的？（全班统一意见，形成系统抽样的一般步骤，多媒体出示）2. 系统抽样的步骤1编号：将总体中个体编号（可直接利用个体身份所带的号码，如学号、
7、准考证号、门牌号等）.2分段：对编号进行分段.如果总体中的个体数不能被样本容量整除，则利用简单随机抽样的方法剔除多余（余数个）个体，确定的分段间隔为或.3确定第一段中入样个体的编号：在第一段中用简单随机抽样的方法确定所抽取的号码.4等距抽样：在各段中等距抽样，依次得到编号为：.【设计意图】由上述过程让学生概括系统抽样的特点和步骤，教师完善，强调关键点培养学生总结归纳的能力。 四、【理解新知】1系统抽样的定义：一般地，要从容量为的总体中抽取容量为的样本，可将总体分成均衡的若干部分，然后按照预先制定的规则，从每一部分抽取一个个体，得到所需要的样本，这种抽样的方法叫做系统抽样(又称等距抽样).2.系
8、统抽样的特点：（1）总体容量较大.（2）总体分段：分成均衡的若干段，且分段间隔为或.（3）预先制定的规则有两个：确定起始编号，在第1段内采用简单随机抽样确定；等距抽样，依次得到编号：.（4）等可能抽样.3. 系统抽样的一般步骤:简记为：编号；分段；在第一段确定起始号；加间隔获取样本（1）从系统抽样的步骤可以看出，系统抽样是把一个问题划分成若干部分分块解决，从而把复杂问题简单化，体现了数学转化思想.（2）如果遇到不是整数的情况，可以先从总体中随机的剔除几个个体，使得总体中剩余的个体数能被样本容量整除【设计意图】应用整合，举一反三，强化新知，让学生进一步熟悉系统抽样，触类旁通，做到烂熟于心.五、【
9、运用新知】例1某校高中三年级的295名学生已经编号为1，2，295，为了了解学生的学习情况，要按15的比例抽取一个样本，用系统抽样的方法进行抽取，并写出过程分析：按15分段，每段5人，共分59段，每段抽取一人，关键是确定第1段的编号解：抽样过程是：（1）按照15的比例，应该抽取的样本容量为2955=59，我们把259名同学分成59组，每组5人，第一组是编号为15的5名学生，第2组是编号为610的5名学生，依次下去，59组是编号为291295的5名学生；（2）采用简单随机抽样的方法，从第一组5名学生中抽出一名学生，不妨设编号为；（3）按照一定的规则抽取样本抽取的学生编号为，得到59个个体作为样本
10、，如当时的样本编号为3，8，13，288，293点评：系统抽样与简单随机抽样一样，每个个体被抽到的概率都相等,从而说明系统抽样是等概率抽样，它是公平的系统抽样是建立在简单随机抽样的基础之上的，当将总体均分后对每一部分进行抽样时，采用的是简单随机抽样变式训练1.某小礼堂有25排座位，每排20个座位，一次心理学讲座，礼堂中坐满了学生，会后为了了解有关情况，留下座位号是15的所有25名学生进行测试，这里运用的是_抽样方法答案：系统2.从已编号为150的50枚最新研制的某种型号的导弹中随机抽取5枚来进行发射实验，若采用每部分选取的号码间隔一样的系统抽样方法，则所选取5枚导弹的编号可能是（ ）A.5，1
11、0，15，20，25B.3，13，23，33，43C.1，2，3，4，5 D.2，4，6，16，32分析：用系统抽样的方法抽取到的导弹编号应该为,其中,是1到10中用简单随机抽样方法得到的数，因此只有选项满足要求.答案：点评：利用系统抽样抽取的样本的个体编号按从小到大的顺序排起来，从第2个号码开始，每一个号码与前一个号码的差都等于同一个常数，这个常数就是分段间隔【设计意图】实例巩固，在得出新课的有关知识之后，再次让学生在解决实际问题的过程中，进一步理解掌握系统抽样的方法步骤，达到学以致用的技能，培养“学数学，用数学”的意识。例2 为了了解参加某种知识竞赛的1 003名学生的成绩，请用系统抽样抽
12、取一个容量为50的样本分析：由于不是整数，所以先从总体中随机剔除3个个体步骤：（1）随机地将这1003个个体编号为1，2，3，1003（2）利用简单随机抽样，先从总体中剔除3个个体（可利用随机数表），剩下的个体数1 000能被样本容量50整除，然后再重新编号为1，2，3，1000（3）确定分段间隔=20，则将这1 000名学生分成50组，每组20人，第1组是1，2，3，20；第2组是21，22，23，40；依次下去，第50组是981，982，1000（4）在第1组用简单随机抽样确定第一个个体编号.（5）按照一定的规则抽取样本抽取的学生编号为，得到50个个体作为样本，如当时的样本编号为2，22，
13、42，982点评：如果遇到不是整数的情况，可以先从总体中随机地剔除几个个体，使得总体中剩余的个体数能被样本容量整除变式训练1.某校高中三年级有1242名学生，为了了解他们的身体状况，准备按140的比例抽取一个样本，那么（ ）A.剔除指定的4名学生 B.剔除指定的2名学生C.随机剔除4名学生D.随机剔除2名学生分析：为了保证每名学生被抽到的可能性相等，必须是随机剔除学生，由于的余数是2，所以要剔除2名学生.答案：D 2.从2 005个编号中抽取20个号码，采用系统抽样的方法，则抽样的分段间隔为（ ）A.99B.99.5C.100D.100.5答案：【设计意图】通过题目设置，让学生体会当不是整数时
14、，系统抽样的一般思路与方法.六、【课堂小结】1. 系统抽样的优点是（1）简单易行；（2）对总体结构有一定的了解时，可以更合理地分段，从而提高分段效率；（3）当总体的个体存在自然编码时，便于实施系统抽样.缺点是：不了解总体结构时，抽取的样本可能有一定的偏差.2.当总体和样本容量都较小时，或当总体容量较大，样本容量较小时，可用简单随机抽样法；当总体的容量较大或非常大，样本容量也较大时，可用系统抽样法.3.当不是整数是，为了保证“等距”分段，须先从总体中用简单随机抽样法剔除多余（余数个）个体，然后再用系统抽样法进行抽样.4.两种抽样方法比较抽样方法简单随机抽样 抽签法系统抽样随机数表法共同点（1）抽
15、样过程中每个个体被抽到的概率相等；（2）都要先编号各自特点从总体中逐一抽取先均分，再按事先确定的规则在各部分抽取相互联系在起始部分抽样时采用简单随机抽样适用范围总体中的个体数较少总体中的个体数较多【设计意图】在轻松、愉快的氛围中结束课程，使学生学会回顾反思，培养学生良好的学习习惯.七、【布置作业】1、必做题：（必做题）1从2005个编号中抽取20个号码入样，采用系统抽样的方法，则抽样的间隔为 （ ） A. 99 B. 99.5 C. 100 D.100.5 2从学号为150的50名学生中随机选取5名同学参加数学测试，采用系统抽样的方法，则所选5名学生的学号可能是 （ ）A. 1，2，3，4，5
16、 B. 5，16，27，38，49C. 2, 4, 6, 8 D. 4，13，22，31，403某校高中三年级的295名学生已经编号为1，2，295，为了了解学生的学习情况，要按1：5的比例抽取一个样本，用系统抽样的方法进行抽取，并写出过程.八、【教后反思】这篇案例主要研究了系统抽样的思想方法，属于概念课我主要采用“学生为主体，教师为主导”的探究性学习模式。教学过程首先从学生日常熟悉的问题情境入手，然后展开讨论，并让学生大胆设想抽样方法虽然他们的方法并不完善，但可以充分使学生参与知识的形成，并形成合作学习的意识，最后的“课外延伸”是本节内容的应用和深化该案例充分体现了从具体到抽象又从抽象到具体
17、的模式，符合学生的认知规律整堂课设计思路清晰，目标明确在数学课堂教学中，注重调动学生的积极性，让学生充分的参与课堂教学，较好的发挥了教师的主导和学生的主体作用学生在有层次的问题驱动下高效地完成了既定的数学学习任务在教学中，让学生能够在解题过程中，灵活地选择适当的抽样方法，以解决学习问题，这是我做得成功之处。但我在锻炼学生的实际应用能力、创新能力方面，还做得不够，我将在以后的教学过程中更加注重培养学生的实践能力和创新精神. 要注重信息反馈，坚持师生间的多向交流。要引导学生多思、多说、多练，要充分暴露他们所遇到的知识障碍，并在师生之间的多向交流中，不断的得到解决，使知识深化.九、【板书设计】2.1.2系统抽样一、新知探究系统抽样的含义系统抽样的步骤二、例题讲解例1例2三、课堂小结