1、运用多种教学媒体进行对话教学 促进学生自主学习【内容摘要】在信息化背景下,如何利用多种教学媒体促进学生的自主学习是当前教育界研究的一个热点，也是中学思想政治课教学改革的迫切需要。文章在简要分析对话教学的基础上，结合本人多年来在高中思想政治课中的实践，阐述了如何在对话教学中通过运用多种教学媒体,促进学生自主学习。【关键词】多种教学媒体 对话教学 自主学习【正文】从社会和人的发展看，21世纪需要的是会学习的人。培养学生自主学习能力，促进学生自主学习，是基础教育课程改革纲要（试行）的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。当前，高中思想政治课以教师为中心的传统教学模式还没有从根本上得到改变，课
2、堂没有真正成为师生共同发现知识的自由、民主的集体活动的场所。如何改革高中思想政治课的课堂教学模式，促进学生自主学习，这是迫切需要解决的课题。本人通过多年的教学实践尝试，认为运用多种教学媒体进行对话教学不失为一种促进学生自主学习的有效途径之一。一、对话教学的内涵现代教育学理论建构主义的教学理论，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。强调学生对知识的主动探究、主动发现和对所学知识意义的主动建构。对话教学，是基于建构主义教学理论的一种现代教学模式，即以对话为原则的教学。是指为发展学生
3、的创造潜质，以师生平等为基础，以学生自主探究为特征，以问题为核心，在教师引导下，通过师生之间、生生之间进行对话教学的学习活动过程。对话教学是师生双方精神敞开的互动交流。它包括五种内涵：民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。二、运用多种教学媒体进行对话教学的尝试多种教学媒体与对话教学结合起来，发挥其优越性，这是值得探讨的。下面就本人“运用多种教学媒体进行对话教学，促进学生自主学习”的尝试简述之。1一般的程序：课前准备课堂探究 课堂讨论应用延伸指导自学释疑导拨明理实践网络辅导复习预习合作探究讨论交流作讨论引深实践讲义:学案辅助或 黑板呈现
4、黑板:生成质疑投影:对话结果呈现 知识体系课件:提供议题网络:生成练习（生本对话）（生生对话）（师生对话）（自我对话）对话形式：学生活动：教学过程：教师活动：多种教学媒体：（认知超越教材）（个体超越自我）（教学得以升华）（培养创新能力）（对话结果）2操作的过程（1）课前：生本对话，提出、发现问题，准备对话素材。叶圣陶先生说过，“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”说明预习的重要性。在阅读教学中，重视预习环节，强化指导训练，是培养学生自学能力的重要措施。让学生先自学教材，就是一次让学生与先者对话的过程。为了提高预习的实效性，教师可根据具体情况编制导读提纲或学案，在课前几天
5、印发给学生，或者做成课件发在校园网上；其内容分为两部分。第一，本课的学习目的、要求，应掌握的知识和重点问题。第二，围绕教材中的知识点，根据课程标准规定的三个不同层次能力的基本要求，沿着教材的内在结构，编写一些既能反映教材中应掌握的知识，又能引导启发学生思维的具体题目。如：思考题、练习题、议论题、材料分析题等。最后设置一个质疑栏，让学生在自学中把困难和问题写上，要求上课前交给老师，以便在课堂教学时提出交流、探究。当然随着学生自学能力的增强，教师只要将学习的主要内容、重点、难点以问题的形式列在黑板上；或者干脆通过一定的媒体呈现某材料，如播放一段影视、投影报上的某篇文章或者针对同学中普遍流行的某种现
6、象等，让学生在自学的基础上进一步去思考。在自学过程中，教师要指导学生根据教材，联系当前实际，懂得运用图书馆资料、工具书、报刊杂志、网络等手段采纳信息，查找相关资料、剪贴、摘记、请教咨询、网络查询等促使学生自主学习，掌握教材内容中有关的基础知识，培养基本技能；同时引导学生主动发现、大胆提出研究的问题，以便教师根据教学内容和学生的认知结构，有效地创设下一步教学情境。在这一阶段，可以由教师提出问题，也可以由学生发现问题。改变了过去以留巩固性作业为主的单一作业形式，采取以预习性作业为主、巩固性作业为辅、自选性作业渗透的新型作业结构，创造出了表演、演讲、咨询等灵活多变的预习作业形式，学生的学习自主性被极
7、大调动，真正做到了一上课“有话可说”。（2）课堂：生生对话，质疑、探究问题，呈现对话素材。兴趣是求知的内在动力。要促进学生自主学习，关键在于激发学生的兴趣。比尔.盖茨成功轨迹的起点就是他永恒的兴趣对电脑及网络的痴迷。因此，课堂中我们一方面通过选择相应的媒体，促进学生集中注意力和激发学生学习兴趣；另一方面引入具有优良交互性的对话话题，激发学生的探究之欲。生本对话使学生有很多话想说。这时教师可以一边让学生将自己记录在学案上的问题提出来，一边自己在黑板上及时记录问题要点。不同的学生提出的问题会是五花八门，教师在记录中要注意引导学生对这些不同问题进行归类，这样基本上可以将同学们的困难重组成几个大问题，
8、再挑取其中的一两个重点问题组织学生进行合作探究。让学生就相关疑难问题，各抒已见、相互启发、相互研讨，通过充分的对话、讨论、答辩、争论，最后获得的概念更清楚、结论更准确。期间教师一边眼观六路，耳听八方，做好巡视指导工作；一边只在关键处加以指点、导拨，强化学生间的合作探究。最后边投影学生记录（随机抽取）边加以简要点评、归纳。例如，在学习“我国的分配制度”时，有这样一个选择题：某员工在外资企业工作，年薪5万元；利用业余时间在民营企业兼职，年薪2万元；购买股票分得红利2万元；出租住房收入2万元；转让一项技术收入1万元。该员工一年的劳动收入为 A12万元 B9万元 C8万元 D7万元。 【 C 】对此许
9、多同学提出了质疑，至少有这样三种：第一种观点认为是正确。显然把技术转让收入看作也是劳动收入；第二种观点认为没有一个答案是正确的。因为税没有扣除；第三观点认为只有“D”是正确的。谁是谁非，各家纷纷拿出自己的依据。其实在这个题中，关于分配问题，仅仅了解课本分析的还不够，还必须结合党的十六大进行适当的扩展与延伸，理清什么叫劳动收入、非劳动收入、合法收入、非法收入，合法的劳动收入、合法的非劳动收入。为此有部分同学查阅了报纸、十六学习资料，也有的同学通过上网查找。面对同学的追问，有个同学情急之下就拿出了网上下载的资料（附录1），这下不但让大家心服口服，还帮大家补上了一课。记得当时我就是借用了他的这份资料
10、进行投影给同学们讲解的。使理论与实际实现了有效的结合，思考的过程就成为自主探索的过程。生生对话，让学生真正参与到了学习中来，有利于学生个体的自我超越。正如肖伯纳所说的“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想”。同时，合作探究，不单单使同学们个个“有话敢说”，更重要的是促进了同学间的情感交流，培养了团队协作精神，构建了班级民主和谐气氛，养成了学生良好的个性品质。（3）课堂：师生对话，明理、强化实践，交流对话素材。教师根据合作探究情况，进行简单的归纳整理，主要是查漏补缺，纠偏矫正，突出重点、攻破难点，形成完整知识体系并通过一
11、定媒体加以呈现，使学生能够学会从整体上去把握知识。如通过学习、探究事物发展的原因一框后，教师可用媒体呈现下表：量变与质变的辩证关系：量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果量变原理(1)量变是质变的前提和必要准备一切事物的变化发展都是首先从量变开始,没有量变就没有质变。由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生变化引起的质变。质变原理(2)质变是量变的必然结果 量变达到一定程度，必然引起质变，事物的发展最终是要通过质变实现的量变只有达到一定程度时才能引起质变量变质变辩证关系原理(3)事物是不断经过“量变-质变-新的量变-新的质变”循环往复，永不停息向前发展。再根据单元教学目标提供讨论的主
12、题，让学生广泛交流、讨论。教师加强对讨论的组织、参与和正确引导，提供相关的参考资料和相应的网址，对于同一知识内容提供不同角度的解释和描述，让学生对多种解释和描述进行交叉思考，提高分析问题、判断、解决问题的能力。可见，师生之间的交流与合作。可以解决那些个体无法解决的疑难问题。通过集体讨论、交流、可以使自己茅塞顿开、心有所悟。同时，也使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，学会沟通、互助、分享，使自己“有话会说”。（4）课后：自我对话，强化知识迁移，促进自主学习课后，一方面由学生自己针对所学知识点进行课后（或网上）练习和测试，巩固基础知识。练习的类型多种多样，并附有答案及错解分析，便于学生随时了解
13、自己存在的问题，掌握正确的分析方法。通过测试题学生可对自己的学习进行诊断、评价，检测自己掌握知识的程度以及是否达到了教学要求。练习的设计，要充分考虑如何引导学生自由选择练习的内容、坡度，真正做到因材施教、以人为本。另一方面，指导学生运用自学、探究和讨论获得的新知识，尝试着去分析和解决一些发散性练习、开放型试题。如进行社会调查，写作小论文或自我设计等，将课内和课外联系起来，以拓展学生的活动空间，培养学生的发散性思维能力。如,在讲社会环境与个人成长的关系时，通过利用多媒体人机交互性的优势，就可以收到意想不到的效果。例：用多媒体向学生展示A、B、C、D四幅画面。A幅画面是一学生坐在现代化的家庭书房中
14、学习，房中有学习机、复读机、电脑等一应俱全，书桌上还摆放着许多营养食品。B幅画面是一学生坐在卧室兼书房的陋室里学习，小桌子上放着一袋用以充饥的方便面，隔壁的大人在大声地打着麻将。C幅画面是北京大学校门口学生报到的场景。D幅画面是一罪犯被押到监狱门口的场景。可让学生思考：这几幅画如何才能说明良好的社会环境有利于个人成长，不良的社会环境不利于个人成长。学生们很快就把A与C，B与D分别组合在一起来说明这两个观点。接着还可提问：任意组合这四幅画，还能说明哪些道理？学生们开始在自己的笔记本上进行选择组合，讨论分析能说明哪些道理。并把它们记录下来。经过课堂讨论，人人都争着发表自己的观点。A与B组合，说明社
15、会环境是复杂的，光明面与阴暗面同时存在。A与D组合，说明近朱者未必赤。B与C组合，说明近墨者未必黑。A、B与C组合，说明个人的成才主要取决于个人的勤奋努力，而不是自己所处的环境。A、B与D组合，说明一个人的堕落也不是由环境决定的，主要在于自己。A与C、D说明好环境有利于个人成才，但如果安于现状，不思进取，放松对自己的要求，也会走上违法犯罪的道路。B与C、D说明，虽然不良环境影响个人成长，但只要个人不懈努力，也能成才。A、B与C、D组合，环境影响个人成长，但个人的健康成长主要依靠自身的努力。从事例中可以清楚地看到，利用多媒体人机交互的特点，可以很好地激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，提高学
16、生的创新能力。三、运用多种教学媒体实施对话教学的评价多年来的教学实践表明，在高中思想政治课中通过运用多种教学媒体实施对话教学，成效显著。1、多种教学媒体与现代教学方法地结合，有力地改革了传统教学模式。提供了课堂教改的全新视角。对话教学改变了传统的教学方法，实现了以“教”为重心到以“学”为重心的转移。“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”（刘庆昌）。它最本质的特征和最直接的要求就是现代教学在对话中实现其民主与平等、沟通与合作、互动与交往、创造与生成。多种教学媒体与现代教学方法的结合，有效地发挥了它的优越性，改革了传统教学模式。2、学生会学、善学，素质全面提高。对话教学的实施，激发了学生的求
17、知欲，提高了学生学习的主动性，促进了学生良好习惯的养成，科学方法的掌握。使学生不仅会学，而且善学。因此，学习效果显著，学习成绩优异。（见表一、二）笔者在任教的（11）班进行实验。本校的8-11班为平行班，各班的各分数段人数基本相等，学校分配给各班级的高考重点指标、本科指标、上线指标是一样的（参见表2）。本人任教10、11两班，10班按原来的教学模式进行教学，11班试行了对话教学。表1：两班平均分比较平均分班级高二上期中高二上期末高二下期中高二下期末高三上1高三上2高三上3高三上4高三模拟1高三模拟2高三模拟3高三模拟411班65.766.372.868.876.480.264.671.285.
18、583.579.178.010班70.469.675.670.575.881.362.268.382.078.673.772.8平均分-4.7-3.3-2.8-1.7+0.6-1.1+2.4+2.9+3.5+4.9+5.4+5.2均分差=11班平均分-10班平均分从表1的两班平均分比较中可以发现：开始实验时，还是（10）班的成绩好，随着时间的延续，学生慢慢适应了对话教学的学习方法，（11）班的成绩明显趋好。表2：本校2003届文科班高考指标及达成情况比较表班级人数重点指标实际上线前三批指标实际上线上线指标实际上线8班5179228+15=2348499班5179229+18=27485010班
19、5278229+19=28485011班517132213+25=384851本校2003届的4个文科班的生源和师资配备基本相同。表2的高考成绩体现了实验班（11班）的整体提高率显著，支持了实施成效。这可能与在思想政治课中开展多种媒体对话教学，提高了学生的学习能力相关。笔者认为运用多种媒体进行对话教学，激发了学生的求知欲，提高了学生学习的主动性，促进了学生良好习惯的养成，科学方法的掌握。使学生不仅会学，而且善学。3、教师会教、善教，能力全面提升。课堂教改使教师教学行为有了深刻的变化：教育行为已体现出了更多的平等意识和对学生发展的人性关怀；教师教学能力（课堂教学水平，教科研水平）有了全面的提升，
20、教师个人业绩有了丰厚的积累。附录1：如何确定合法劳动收入和非劳动收入劳动和社会保障部劳动工资研究所所长苏海南。 苏海南说，劳动收入是指各类劳动者通过劳动所获得的各种报酬。从城镇看，企业、机关、事业单位及其它经济组织中从业人员，其劳动收入主要是工薪收入，包括工资、奖金、各种津贴、补贴等。从农村看，劳动收入是指农民通过劳动获得的收入，包括出售生产的各种劳动产品获得的收入等。 非劳动收入是指通过资本、技术、经营管理等要素参与分配获得的收入，其中资本要素获得的收入有股金分红、利息等，技术要素获得的收入有技术股份分红、出售专利所得等，经营管理要素获得的收入主要是通过股权激励方式获得的股份分红等。 苏海南
21、特别指出，一般劳动者的收入是劳动所获得的报酬，而私营企业主、个体工商户的收入是一种混合收入，包括劳动收入、经营管理收入、资本要素收入等，只要不违法，就是合法收入。 在谈到如何保护合法的劳动收入和合法的非劳动收入时，苏海南说，首先要从法律上界定收入的合法与非法。非法收入包括通过权钱交易、贪污受贿、偷税漏税、走私贩私、制假售假等非法手段获得的收入，对这样的非法收入要予以打击、取缔和清缴。在这方面，我国颁布的刑法、反走私法等法律都作出了明确的规定。对于合法劳动收入，以劳动法为龙头的一系列法律法规都作出了相应的保护规定。 其次，要明确非劳动收入合法有效的途径。如国家关于科技成果转化的法律及其相关法规政
22、策，就明确规定科技成果可以折合成技术股，获得相应的股份分红收入，或者按科技成果收入的一定比例提成，提取的这部分收入直接支付给科技人员。资本、经营管理等要素参与收益分配也已经或正在制定相关法律法规或政策。 第三，要从制度上予以保证。保护合法的劳动收入和合法的非劳动收入，要深化分配制度改革，建立并完善以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，把按劳分配制度与按生产要素参与分配结合起来，社会主义建设者包括工人、农民、经营管理人员、科技人员、机关干部以及私营企业主、个体工商户等都能通过辛勤劳动、合法经营获得合法的劳动收入和合法的非劳动收入，使大家都富起来。总而言之，实现合法劳动收入和合法非劳动收入相结合，符合中央关于按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，符合按劳分配与按生产要素分配相结合的分配原则，是一条富民之路。 北京青年报 2002年11月12日 参考文献：1、郑国海学生的自主学习与思想政治课教学2、庞维国：论学生的自主学习华东师范大学学报（教育科学版）3、苏霍姆林斯基：给教师的百条建议天津人民出版社4、姚玲玲培养自主学习能力促进学生自主学习5、蔡隆思想政治课教学在网络环境下进行自主学习的探索6、武耀奎、郭绪忠网络环境下的自主学习教学模式7、刘庆昌对话教学初论
