1、5荆轲刺秦王 教学目标教学目标： 1、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用。 2、学习课文通过人物的语言、动作、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形象的方法，并分析人物形象。 3、客观公正地分析评价荆轲刺秦王失败的原因。 教学重点教学重难点： 1、分析课文对人物性格的刻画。 2、正确认识荆轲刺秦王的行动，分析荆轲刺秦王失败的原因。 学时难点 教学活动 教学方法：朗读法、质疑法、讨论法、探究法教学工具：多媒体课件教学过程：一、导入新课：身入狼邦，壮志匹夫生死外；心存燕国，萧寒易水古今流。 咸阳荆轲墓联 读了此联，我们仿佛看见“慷慨倚长剑，高歌一送君”的激昂场面，
2、耳边仿佛回荡着当年易水边“风萧萧兮易水寒”的悲歌。这堂课我们再次走进那段尘封的岁月，去倾听历史的回声。二、回顾情节脉络： 面对强秦，烛之武选择了“退”，荆轲选择了“刺”。全文围绕“刺”写了什么内容？ 开端行刺的原因 （强秦压境 除燕之耻） 发展行刺的准备 （求信物 寻匕首 配助手） 高潮行刺的过程 （厚遗蒙嘉 顾笑舞阳 廷刺秦王） 结局行刺的结果 （荆轲被斩 ） 在这波澜起伏的情节中，震撼人心的场面有哪些？ 求取信物，於期自刎 易水诀别，慷慨悲歌 图穷匕见，廷刺秦王三、品评细节，感悟人物：（一）求取信物，於期自刎 1、学生分角色朗读。 2、思考讨论：荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？从
3、中可以看出荆轲与樊於期是怎样的人？通过什么方法刻画人物的？（二）易水诀别，慷慨悲歌 1、学生集体朗读此段。 2、思考讨论：易水边上的诀别萦回于心，感动我们的地方是什么？表现了荆轲什么样的形象？（三）图穷匕见，廷刺秦王 1、学生自读课文。 2、思考讨论：在廷刺秦王的情节中，作者如何表现这一险象环生的戏剧性场面的？从中又可以看出荆轲怎样的性格？ 斗争双方的动作，展示了生死搏斗的场面。 语言、神态栩栩如生的刻画了人物，使人如见其形，如闻其声。 运用间接描写的方法渲染了气氛，衬托了荆轲英雄本色。 小结：荆轲的形象在这三个场合中表现得最为充分。荆轲与樊於期的对话动之以情，晓之以义，表现出虑事周密的个性；
4、“壮士一去兮不复还”的决心，让一个赴汤蹈火、义无反顾的英雄卓立于我们的面前。咸阳宫中，“依柱而笑”的神态，“箕踞以骂”的动作，反应出荆轲宁死不屈的精神。四、合作探究： 思考讨论：荆轲刺杀秦王失败的原因是什么，成为千古遗憾？ 教师明确：剑术不精湛。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”。荆轲有着充分的思想准备，而秦王毫无防备，手无寸铁，赤手空拳搏斗。竟可以一而再，再而三的错失时机。匕首也是天下最锋利的匕首，却“不中，中柱”，实在是剑术太烂了。 丹优柔寡断。太子丹和荆轲在求取信物上，两人意见不合。而后对荆轲的怀疑不信任都使这次行动出现了很多纰漏。 助手不得力。秦舞阳的胆怯，缺少与荆轲的默契配合。 意气用事。太
5、子丹的怀疑与不理解使荆轲一时间忘了“国之大事”不能意气用事。明知往而不返，却坚决地说“请辞绝”。人的性情有时候就这么复杂。缺少理智与冷静的出行，似乎都在预示着此行的结局必将以悲剧来收场。 思想的局限。秦统一六国是大势所趋，是顺因历史潮流的。太子丹与荆轲不懂得一个人的力量是难以挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾的道理的。本身行刺就是失策之举，一个人之力难以组织历史的演变。这是古人思想上的局限，我们不能苛求古人。荆轲刺秦的第二年公元前226年，王贲在易水边打败燕国，燕王和丹逃往辽东。公元前222年燕王被俘，燕国灭亡。“至丹以荆卿为计，使速祸焉。” 告诫后人的经验教训：做任何事首先要准备充分；作为领导应用人不疑，疑人不用；提高自身的能力，不能感情用事，顺应历史的趋势。五、课堂总结： “其人虽已殁，千载有余情。”虽然刺秦以失败而终，但荆轲勇敢刚烈、慷慨赴难的精神，千秋万载令人感动。六、课后作业： 1、背诵“易水诀别”一段。 2、以“我看荆轲”为题，写一段400字的小文。七、板书设计： 人物 方法 形象 荆轲 语言、动作、神态 智、勇、义 於期 语言、动作、神态 勇、义