1、思想品德课教师口头评价的六大“俗套”及创新艺术关键词：口头评价 俗套 措施内容提要：思品新课程实施以来，口头评价越来越重要，而很多教师在实施口头评价时存在种种问题。本文就思品教学中教师口头评价存在的问题和解决的措施或创新艺术，谈谈自己的看法。思想品德课中，教师的口头评价具有无限的魅力和挑战性。运用得当，能有效地激励学生，促进学生的发展；运用不当，会产生一些负面的影响，阻碍甚至限制学生的发展。思想品德课实行新课程以来，发展性评价理念已经受到前所未有的关注，口头评价成为思品教师经常使用的一种发展性评价方式。然而，我们却发现课上教师口头评价存在六大误区。课堂上，不当的口头评价在具体的教学情境中呈现出
2、不同的评价倾向和使用效果，具体体现在：1、滥用激励性评价激励性语言强调发现学生的长处并加以肯定与鼓励，体现在对学生人格的尊重上。然而有些教师在整堂课中都将激励性语言从头用到尾，一节课中往往掌声不断，赞声不停。其结果不仅会使人对其真诚程度产生怀疑，而且可能会使学生感到不安，甚至以为老师在挖苦、讥笑他，对老师也会产生厌恶心理。有一位老师在上初一思品防止侵害保护自己这一课时，先请一位学生朗读身份丢失的故事，完了后，老师说你真行，并请全体学生鼓掌三下；接下来学生讨论身份证丢失的原因时，一学生回答是不知道身份证的重要性，老师又说你真行，请全体学生又鼓掌三下；一学生回答是轻信了他人，老师再一次说你真行，又
3、鼓掌三下。一堂课下来老师的你真行和学生的鼓掌声起码有二三十下。像这样教师频繁使用激励性语言，缺乏导向性和诊断性，课堂热热闹闹，顺顺利利，一堂课下来，没有批评，没有是非，没有匡正的现象还非常普遍。2、过于关注结果和即时表现，忽视学生内在的情感体验教师使用口头评价时更多地关注学生答问的结果、题目的正误等体现知识与能力的内容，以及学生的课堂表现即学习活动中是否遵守纪律。而对学生学习的情绪情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，不能兼顾学生的人知投入和情感投入。一个老师在教学反思中写到：我请一位同学说说你知道的法律，这是一道我认为很简单的问题，她却答错了。我知道她的成绩不错。我随口说了一句“这么简
4、单的题你都答错”。那位女生以及其他学生都认为没什么，包括我在内。课后，我总觉得有什么不妥。反复考虑，才得知症结就出在这句许多老师和学生都习以为常的话上。我感到这是教育的一种悲哀。这句话，现在想来，无疑是给学生泼冷水。3、带有主观偏见，不能用发展的眼光看待学生每位教师看人和事的角度不同，评价标准也会不同。由于学生的个体差异。每位学生的智能优势可能各不相同。由于某些学生在某门学科中的学业成绩不是很理想，有的教师形成定势，用老眼光看人，潜意识里把学生划成了三六九等，口头评价时用词犀利刻薄，毫不留情，明显带有歧视和偏见，如：“这么简单的问题还要问”“这么简单的题目还做错”“你反应怎么这么慢！”等；也有
5、的稍有注意，却对学生付出的努力不予信任，评价时不能用发展的眼光来看待学生。4、评价含糊，该评价时不予评价，缺乏诊断和导向性思品课中的口头评价除了起到激励学生的作用外，还能起到诊断和导向作用。但有的教师却没有很好地运用这一点优势，不能通过灵活地运用口头评价引导学生进行思考、合作、探究，使学生从评价过程的反应以及对评价结论的认同，而只关注学生是否达成自己预想的教学目标。5、评价主体单一，自评、互评流于形式目前，课堂口头评价忽视学生的参与与主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍。虽然有时也组织一些学生自评和互评，但这些评价模式还是不成熟，缺乏实效性、明确的评价目标与标准，忽视对学生的反思、比较
6、、观察能力的培养等。受传统教育理念及评价习惯的影响，学生在评价中或是对错误姑息迁就，一味肯定，不敢说否定的话，或是将注意力集中在无关紧要的细枝末节上，不善于发现问题，这些都直接或间接地导致了口头评价的形式主义。6、评价语言和标准单一、僵化，滥用“表扬”现象严重在课堂口头评价中，语言单调、重复、低效，不能对学生产生足够的影响。表现在评价标准上，一是以优秀生为中心的评价定势。上课时，教师往往喜欢请学习较好的和较差的学生回答问题。请优秀生回答问题时，教师满脸欣慰。请差生回答问题时，教师往往焦躁不安，一旦答错了就满脸失望，甚至忍不住打断学生的发言以“遮丑”；好不容易答正确了，教师又说：“啊 ，连你都讲
7、得这么好，真不简单！”“今天你缍讲对了一次！”诸如此类，教师以优等生的思维水平为标准去衡量班里的每一位学生。课堂上看似动起来了，其实只是教师和优等生之间的交流互动，大部分学生被晾在那儿。二是以标准答案为中心的评价定热也很普遍。思品教学中，教学的开放性，答案的开放性越来越多。部分教师在上课时总是抓着自己预设的内容不放，追求整齐划一的答案。学生的学习过程只是一次又一次“钻圈”的过程。如在教学中，教师脑子里关注的只是预设的标准答案，很少关注到孩子独特的体验、感觉和见解，时间一长，学生察言观色，消极应对，越学越死板。上述问题产生的主要原因在于：1、落后的教育评价观念的影响。教师对课程目标和评价标准把握
8、不够，对口头评价的作用，意义及原理缺乏足够的认识2、教师口头评价时的心理因素（1）“马太效应”的心理误区有的教师在评价学生时，常常是以考试分数衡量一个学生的优劣，只要成绩好，即使他们中有的在思想品德上存在或多或少的问题，也会得到包容。而成绩差的学生，不管他们在学习上多努力，与人交往，道德品质有多好，在老师心目中总是“差生”，严重影响了学生的身心健康。（2）“情感因素”的心理误区有教师：“我心情不好的时候，看见什么都别扭，看哪个学生都不顺眼。”这就是心理学上据说 的不良心境下，教师对学生的评价会受到影响，甚至有的老师会把怒气转嫁到学生上，语言自然也严厉、尖刻、缺乏理性。在这种情况下，评价不但起不
9、到应有的激励和教育作用，还会引起学生的反感。3、教师教育智慧方面的因素口头评价不仅反映出一位教师的教育观念，同时也反映出教师的教育机智即教师的临场应变能力，日常教学经验的积累，教学的艺术等。由于有的教师缺乏教学及评价经验的积累，缺乏对学生心理的了解，缺乏对学生表现背后所隐含的真实情况的了解，缺乏较恰当的语言表达方式以及一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，因而影响了口头评价的效度与信度，难以发挥评价的促进作用。如果教师发现有学生在课堂上玩笔，这究竟说明了什么？是因为厌倦学习还由于讨厌这个教师，讨厌这门课？是由于知识基础不够听不懂还是想通过玩笔来引起教师的注意？对同一个行为，往往可以有不同的解释
10、，教师需要有一定的教育智慧，综合多种信息进行准确的判断。根据以上分析，思品课堂上教师实施口头评价时，要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为，坚持思品教学中的目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则，发挥评价的激励、导向、诊断、教育等功能。具体来讲，可以从以下方面入手；（一）从评价内容入手，关注学生的全面发展思品课上教师口头评价的内容要全面而有侧重，与其他评价方式一样，既要关注学习的过程，也要关注学习的结果；既要关注知识性目标，又要关注技能性目标和体验性目标，以评价促进学生的全面发展。1、综合多种信息，诊断学业情况，指明努力方向教师要发挥口头评价的判断、延伸、提升功能，帮助学生了解即时
11、学习的效果，明了学习过程中存在的问题，知道哪些地方掌握了，哪些地方还没有掌握，帮助学生认识到自己在知识与技能等方面的长处和不足，及时调整和改善学习策略，明确努力的方向。教师还必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识的渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如“你真会思考，善于用比较的方式思考问题”，“你能联系当前的生产生活实际来思考，真不错”。2、关注情感体验，促进情感投入口头评价还要学生学习的历程中的情感体验。学生积极的情感体验，有助于学生良好品德的形成，能其克服学习中的困难，独立思考、敢于提出问题，善于合作、主动探究知识等；反之，学生会厌恶学习、反感学习。学生的“体验”并不都是完美
12、的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。因此，教师要给学生一个宽松的环境，和评价引导，使学生形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，产生积极的情感体验，形成高尚的道德品质，树立正确的价值观，帮助学生认识自我，树立信心。（二）从语言习惯入手，改变不良的口头评价行为口头评价是以语言的形式呈现出来，在进行口头评价时，许多教师有些不良的言语习惯，如有的教师习惯于使于“真棒！”“真聪明！”“太精彩了”等夸奖语言，一堂课下来，赞扬之声不绝于耳，即使学习出现错误的答案或不好的举动，也视而不见，听而不闻，不指出学生的不足，使学生盲目乐观；有的教师则习惯于使用“嗯”
13、“好”“啊”“行”“是吗”等语言，语言指向笼统，给学生造成不可捉摸之感；还有的老师评价时有口无心，缺乏真情实感等。教师的语言习惯上要注意以下几方面进行改进：1、 评价语言力求简洁而具体，有启发性和指向性实施口头评价时，要言简意骇，画龙点睛。要结合学生的实际表现或所完成的任务的情况予以点评，既要指出学生的优点，多给予肯定与赞赏，又要指出学生的缺点和不足，具有启发性和指导性，引导学生深入思考，指导学生实际操作，使学生有种豁然开朗的感觉。如对学生说：“你回答错了！”“你谈出了感情！”就不如说：“你越来越有进步了！只是最后一方面的回答有偏差！”“从你演讲时高昂的语气和神态中，我感觉到了你受挫折时的心情
14、是多么的激动。”2、评价语言要觉自然、亲切、尊重学生，富有真情实感对学生进行口头评价，教师要有一颗爱心，要尊重学生，不能挖苦讽刺。当然爱心并不表示一味地表扬，而是要从关心学生发展的角度出发，由衷之情溢于言表，让学生感觉真挚、亲切，有如沐春风的感觉，帮助学生树立自信，激起强烈的求知欲望，让深情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生。如“你的回答让老师感到吃惊，连老师也没有想到，你能说说你的想法吗？” （三）从评价时机入手，寻找恰当的口头评价时间教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高的、影响最大的一种方式。思品课上教师口头评价并不表示一定要在完成一项学生任务之后，或者在观
15、察到学生的某种表现之后就马上进行。评价的时间得当，产生的作用就会大不一样。1、即时评价信息的反馈越及时，反馈的效果就越好，教师在实施口头评价时，要抓住时机，该评价的时候就要评价，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用。在讲到消费者权益保护法中的一个例子，“买一送365”时。师：同学们有什么想法？生：我觉得爱听好话，有贪心，容易上当。师：你说得真好。生：我觉得店主这种做法，反而会让顾客产生反感，觉得不可信。师：嗯，你想的角度与别人不同。大家赞同他的意见吗？生：我不赞同，还是有些顾客有好奇心，会产生贪心。除了顾客要保护自己、店主合法经营外，相关的执法部门应加强管理和执法的力度，并进行必要
16、的宣传。师：你的想法有创意，且比较全面，我们考虑问题、解决问题，应从多方面下手，而你做到了！以上3处教师口头评价都恰到好处，教师抓住时机进行了必要的点评，第一处评价，肯定了学生思维的同时，又引导其主动建构正确的认识。第二处评价，教师通过评价引导学生走出狭隘的思维，避免了大家对一、二个方面的认同；最后的评价，教师还注意引导学生全面的思考和解决问题。试想，如果教师不及时进行评价，极易使学生陷入思维狭隘性，甚至故意标新立异，钻“牛角尖”，形成不良的价值观和人生观。2、延缓评价课堂上教学时间有限，即时评价可能会影响教学进度和完成教学目标，或产生新的不必要的矛盾，这时教师可以延缓评价，有时能收到意想不到
17、的效果。我在上初一思品世界因生命而精彩这堂课时，遇到这样的情况，并采取延缓评价的方法：小组讨论后，准备请各组汇报。可教室里还有声音，原来是第四组组长天天在讲话。怎么回事？组长还在讲话，我有点失望，用眼神提示他停止说话。他望着我，委屈地嘟着嘴，眼睛则瞪着小帆。我收回目光，准备说话。一个声音冒出来：“我没有说话。”咦，声音还挺大。是谁这么无礼？正是第四组的小帆，她怒气冲冲的瞪着天天。天天把手举得高高的，想向我解释什么。小帆也举起手，俩人毫不示弱。看样子是俩人发生了矛盾。小帆平时表现不错，而天天是位负责有能力的组长，让他们解释吧，肯定都有道理，我在短时间无法做出评判，会影响教学。于是我走到他们身边轻
18、轻说：“下课了，你们再跟我说，好吗？瞧大家都望着你们组！”我快速走到讲台边：“让老师看看，哪些组最团结？”我特意望着第四组，天天和组员及其他同学都神气地坐好了。课后我当然有时间仔细了解情况，再作出教育和评价。3、营造和谐民主的教学情境，增加课堂口头评价的有效性营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提。好的课堂氛围，令学生如沐春风，人人轻松。这样的氛围，正是进行课堂口头评价所需要的，但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。营造宽松、民主的评价氛围是追求课堂口头评价最大有效性的重要前提，怎样去营造和谐的课堂情境，让师生都沉浸在一种轻松愉快的气氛中呢？怎样使情境在课堂口头评价
19、中发挥其独特作用呢?可从以下几个方面去着手。（1）有疑问。在课堂口头评价时，用疑问去开启学生思维的心扉，在疑问中评价。（2）有惊叹。善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。（3）有笑声。课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。（4）有争议。鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒已见，在争议中评价。我在教授思品珍爱生命这一课时：师：你们还知道哪些动物也是人类的好朋友？生1：七星瓢虫，这会吃蔬菜叶子的虫子。生2：知了会吃蚊子，也是人类的好朋友。生3：蜜蜂会采蜜，蜜可以给人类吃。生4：老师，蛇也是人类的好朋友。生5：老师，我不同意，我觉得蛇不是好的，它不是人
20、类的好朋友。（很多同学也同意这位学生）师：看来同学们都很会思考，如果认为蛇是人类好朋友，就说明它的好处有哪些？如果认为蛇是人类的敌人，那就请你们说说它对人类的危害。（学生情绪高涨）生反：因为有些蛇有毒，咬人后，人会中毒。师：有道理。生正：老师，蛇毒也是一种很好的药材。师：咦，你怎么知道的啊？生正：我上次去动物园时，园里的叔叔说的，还现场表演给我们看。师：哦，看来你很会观察。生正：我看见爸爸喝的酒里就有一条蛇。爸爸说蛇酒是对身体有好处的。师：你懂得联系生活来讲，真棒。生反：可是有种蛇身上是绿色的，人一碰就会死。我还是认为它不是人类的好朋友。师：你又是怎么知的？生反：我从课外书上看到的。师：你真是
21、个动物小博士。生反：我也认为它是不好的。我在一本书上看到有种蛇它有尖尖的牙齿，很容易咬伤人呢！师：你也很会看书。生正：我觉得蛇是好的。我有一次被水烫了，妈妈用蛇油膏抹在我手上，很快好了。生正：蛇胆是一种好药。可以让眼睛更亮呢4、把握激励时机的策略课堂口头评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，还要引导学生学习,在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。激励性口头评价要
22、面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步的幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和评价行为，不断进行。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入，尽情发挥，获得发展。（四）从学生特点入手，因人而异实施口头评价马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别
23、人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生来讲，更是如此。思品教师在进行口头评价时，要克服主观偏见，善于发现学生的优点，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情，促进学生的发展。1、根据学生年龄和心理特征进行口头评价对于不同年龄阶段的学生，他们对教师的评价有不同的理解和反应，教师要采取不同的口头评价语言。如同样是激励性的语言，对于小学生来讲，教师说“你真棒”“你真聪明”、“值得大家学习”等一般能起到一定的激励作用。而对于中学生如果教师还使用同样的语言进行评价，不但起不到应有的促进作用，还会使学生反感，正如一位初一学生说“老师假得很，明明有个同学回
24、答得不好，还说他“你虽然回答错了两点，但回答得比较流利，声音响亮，老师奖励你一朵小红花。”哼，我才不稀罕呢！”2、根据学生个性差异和学业情况进行口头评价不同的学生有不同的家庭背景和性格特征，有不同的情感需求和思想认识，有不一样的学业成绩。对于不同个性的学生，教师应采用不同的评价标准和评价方法，通过观察、分析、综合、极富针对性地引导每一个学生明确努力的方向，使评价起到引航、导向的作用。如对比较敏感的学生进行否定性评价，教师一定要注意保护学生的自尊心，因为一句不经意的话，可能给学生的心灵蒙上阴影，给他们带来莫大的伤害；对于调皮而且逆反心理比较强的学生，教师要以鼓励为主，多从正面引导；对于学困生要及
25、时肯定他们的闪光点，调动其学习的积极性；对学习成绩中等的学生评价时既提示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对成绩比较优秀的学生评价时要坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨谦虚，超越自己。根据学生个性差异和学业情况进行口头评价的方法有许多，这里列举两个：（1）期待式评价。学生是发展中的个体，教师要用发展的眼光来看待学生，教师的关注与期待对学生影响是极其深远的。“大学村”就是一个奇迹般的例子，原理却平常而又普通如空气、阳光和水。有一个贫困的小山村，来了一位高水平的政治教师。自从那位老师来之后，许多学生都执着地认为自己将成为政治家、作家等。进而学习天天变好，学习热情空前地高涨。十年过去了，小山
26、村奇迹般地走出了一批大学生。很多人来取经。还是当年的学生揭开了秘密，原来教师通过观察尊重地告诉某个孩子：“你能成为政治家。”无独有偶，远在大洋彼岸的美国也有一个这样的例子。罗杰罗尔斯是纽约历史上第一位黑人州长，促成他进步成长发展的原因也是当年皮尔保罗老师对从窗台上跳下伸着小手走向讲台的罗尔斯说的一句话：“我一看你修长的小拇指就知道，将来你是纽约州的州长。”像这样类似的例子还有许多。（2）欲抑先扬。对于有个性的学生，教师既要注意保护学生的自尊心，又要委婉地指出他们的缺点，如欲抑先扬，使用幽默的语言，让学生在笑声中去领悟和改进。在讲到人的生命的独特性时，班里的小晶马上说小吴是北极熊（因为他长得胖）
27、。小吴马上气愤地摘下小晶的帽子扔在地上，并用脚踩了两下。我发现后马上制止说：“老师先要表扬小晶，他挺会用比喻。”接着我说：“但用的不是地方。”同学们都笑了。小晶也不好意地笑了。然后我又转向小吴，小吴急辩解：“他先骂我的，我才扔帽子的。”我不想压服他，这样会伤他的自尊，达不到教育效果。我说：“你做得对。”他一愣，我又说：“我要把你的方法在班上推广，如有骂人现象，当心你的帽子。要是没有帽子的，当心你的书包、课本、文具盒。”小晶笑了，小吴也笑了起来，他们反思了自己的行为，互相道歉，握手言和。上述案例中，教师运用欲擒故纵，欲抑先扬的归谬法，并辅以幽默夸张的语言，让学生在轻松的氛围里乐意地接受批评，明辨
28、是非，让学生学会反思，达到“忠言”不再“逆耳”的教育效果。3、评价既关注个体，同时也要关注全体思品课中，教师面向的是全班同学，在评价个人时，全班同学都将从教师的口头评价中获取信息，如果教师仅关注评价对象的个体学习情况，而不顾及他人的感受，则可能会对他人造成心理伤害。如果教师说：“你回答得比前一位同学要强多了”、“还有谁比他回答得更好呢”、“哪位同学帮帮她”等则明显地存在对弱势学生的歧视和贬低。也有的时候，个别同学汇报的是小组合作学习的成果，可是教师评价时却说：“你回答得真好”等则把集体的劳动成果变成了个人的功劳，影响其学习的积极性。（五）评价的主体要多元化思想品德教学中，新理念的评价主体应是多
29、元的。在课堂教学中，教师的评价、学生互评和自我评价要有机结合,这样的品德教育才显得宽松、和谐、民主。1、培养学生自我评价意识学生自我评价，是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后踏入社会，根据社会生活行为准则校正自身行为奠定基础。例如在讲授初二思品礼貌显魅力时，我指导学生讲述新华书店买书的故事。我先示范，大概讲述不同两名学生用不同的语言去购书，得到的是完全不同的效果。然后请一名学生讲述，最后请学生对自己的讲述作出评价。在自评中，学生认识到自己没能充分地表达出礼貌用语在人际交往中的重要性。继而再讲，这一次讲出了图中的核心意思。也让在教室里的所有学生理解和掌握了礼貌
30、的重要性。2、引导学生互评在学习过程中，学生的学习除了希望得到老师的认可和赞美外，更希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力。学生互评包括同桌互评、小组评价和全班同学评价。如我在上丰富多样的情绪这一课时，对本课中学生的参与发言进行小组互评。全班四大组，由三组学生集体表决，来评价另一组的总体情况，并给予打分，对评价较高的小组给予表扬。这种评价能调动全班同学参与，被评价小组的学生根据全班学生的评价，正确认识自我，产生学习的动力。3、加强教师的评价思想品德教学中，教师是当然的组织者、引导者和合作者。教师对学生的言行做出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之
31、间就会产生一种和谐的气氛，建立起积极的、亲近的、平等的关系，从而使学生对教师产生信任感，对学习无压力感。如教师经常鼓励学生：“听了你的发言，老师都被感动了。”、“你说的太好了”、“相信自己你一定能答好”、“教师再给你一次机会，你再试试好吗”、“你很会思考”这些评价能点燃学生智慧的火花，使学生感到一种满足，对学习产生驱动。参考文献：1、郑金洲课堂观察怀案例教育科学出版2、严育洪新课程评价操作与案例首都师范大学出版社3、吕世虎新课程学习方式的变革中国人事出版社4、Robert E. Slavin著，姚梅林等译。教育心理学：理论与实践5、吴庆麟教育心理学献给教师的书华东师范大学出版社6、范晓玲教学评价论湖南教育出版社7、卢冬梅学生访谈与单元教学设计基础教育课程.精品资料。欢迎使用。高考资源网w。w-w*k&s%5￥u高考资源网w。w-w*k&s%5￥u
