小学语文案例反思用说理的方式教“说理文”_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-用说理的方式教“说理文”人教版新课标人们通常将说明某一个道理的文章称为“说理文”。这些文章往往会旗帜鲜明地提出一个观点，然后通过列举典型事例加以证明，最后得出结论。说理文的文体特征决定了我们在教学时要关注文章的观点、事例、论证等方面。教学时，我们不妨抓住这些要素，用说理的方式来教说理文。学与问是六年级下册的一篇说理文。学生在四五年级学习过说勤奋滴水穿石的启示等文章，对这一文体已有所认知。在此基础上，学生应学会准确把握文章的观点，深入理解事例，进而学习作者说理的方法。观点，在辨析中明确学与问一课，由课题可知文章将谈论到两个方面：“学”与“问”。但在具体说明时，作者却侧重谈了“问

2、”的重要性，这需要教师指导学生在辨析中明确。师：同学们，我们一起读课题。（生齐读。）从课题中我们可以了解到这篇文章谈到了“学”，谈到了“问”。作者是用同样的笔墨来谈它们的吗？ （生自读第一自然段，思考。）生：我觉得作者更强调“问”。他说“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。师：“问”，很重要，是生：金钥匙。师：还是生：铺路石。师：从这两处比喻中，我们确实看出“问”很重要。（课件出示：知识是学来的，也是问来的。）师：谁来读读这句话？注意强调加点的词。（多名学生朗读。）有什么感觉？生：我感觉这句话也突出了“问”的重要性。师：“是也是”这样的句式强调的重心往往是落在后面的。那么，

3、是不是“学”就不重要了呢？生：不是。师：你们现在的身份是生：学生。师：我们这里是一所生：学校。师：你每天早晨背着书包到学校来生：上学。师：看来“学”也很重要。那么，谁知道作者在这篇文章中，为什么侧重强调“问”的重要性呢？生：因为“学”的重要性我们已经知道了。生：因为平常我们接触“学”比较多。生：因为平时我们多强调“学”的重要性，对“问”强调得不多，所以作者重点要谈“问”。师：是的，别人已经懂得的道理，我们不需要多谈，别人可能忽视的地方，才是我们应该强调的重点。这就是这篇文章提出的观点。（生齐读：知识是学来的，也是问来的。“问”常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石。）与说勤奋等观点

4、明确的文章稍有不同，学与问论述的重点是有所侧重的，需要我们加以辨析。文章开篇说“知识是学来的，也是问来的”，接下来却“花开两朵，单表一枝”，重点强调了“问常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功之门的铺路石”。显然，在这篇文章中，作者并没有用同样的笔墨来说明“学”与“问”，而是少谈“学”，多谈“问”。上述教学片断中，教师不仅引导学生关注作者说明的重点，更启发学生思考作者为什么重点谈“问”，而不谈“学”。这就使学生的阅读既“知其然”，更“知其所以然”。在教师的启发下，学生联系自己“学生”的身份“学习”，很快明白我们平常确实是谈论“学”比较多，而关注“问”比较少。这时，教学活动其实已经触及到了说理的

5、智慧，即别人已经知道的少谈，别人有所忽略的多谈。事例，在对比中理解为了说明“问”的重要性，文章先后列举了关于哥白尼和沈括的事例。这两则事例，以六年级学生的阅读能力，只要细读两遍就能完全理解。但在说理文中，列举事例并非简单地讲述一件事，更重要的是要凭借这些事例证明自己的观点。因此，引导学生揣摩作者所写事例有些什么特点，便是教学重点之一。如果我们将学与问中的两则事例对比阅读，可以使学生更清晰地发现特点，理解作者选择事例的精当。师：读了这两则事例，你发现它们有什么相同之处？生：这两个事例中写到的哥白尼和沈括都很喜欢问问题。师：是的，哥白尼和沈括身上一定有许多值得我们学习的优秀品质，但在这篇文章中作者

6、谈的是他们（生：爱问问题）的特点。这就说明列举事例要紧扣观点。生：哥白尼和沈括后来都获得了成功，一个成了天文学家，一个是大科学家。生：我还发现这里的哥白尼和沈括还都是小孩，课文里写的都是他们小时候的事情。师：很有趣的发现。为什么作者要选成功人物小时候的事？生：这篇文章是写给小学生看的，用小孩的事例更适合。师：你完全领会了作者的意图。根据交流对象的不同，选择贴近他们的事例说明一个道理，更容易让对方理解、接受。师：这是我们从这两则事例中读出的相同之处。那么，它们还有什么不同之处呢？（生默读思考。）生：我发现一个不同的地方。作者写哥白尼问了很多问题，写沈括只写他问的一个问题。师：问题的数量不同。再比

7、较一下，你会发现两个事例强调的重点一样吗？生：哥白尼的事例主要写他问了很多问题。师：有没有写他怎样去解开这些问题，以及这些问题的答案呢？生：没有。师：这个事例重点说明的是什么？生：哥白尼很爱问问题，我们要像他一样多问、好问。生：沈括的事例只写了他问的一个问题，但是详细写了他怎样去问妈妈，又怎样通过观察思考解开这个问题的。师：这个事例强调的重点是什么？生：有了问题，我们要善于观察，勤于思考。师：通过比较，我们发现这两则事例都是写“问”，但强调的重点不同，一个是说明要“好问”，一个说明要“思考”。生：还有一个不同。哥白尼是波兰人，沈括是中国宋朝的人。师：这说明选择事例要注意什么？生：要注意选择不同地方的。师：为什么？生：这样更有说服力，说明不管哪里的人都要“问”。学习这两则事例，对比阅读是一种有效的教学策略，它便于我们剖析研究，发现特点，理解作者说理的智慧。首先，教师请学生寻找“相同点”。学生很快发现两则事例都谈“问”，且主人公都是孩子，最终他们又都有所成就。由这些相同得出说理时应紧扣观点，应关注交流对象等，说理的智慧便自然而然地呈现出来。接着，教师又引导学生关注“不同点”。这促使学生对两则事例进行深入辨析，进一步感受作者是怎样来说理的。通过比较，学生发现两则事例强调的重点不同，这是它们的核心区别。