小学语文案例反思就语文课堂教学中使用电教媒体的案例诊断_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-就语文课堂教学中使用电教媒体的案例诊断人教版新课标屏幕摆放的位置【问题呈现】将媒体大屏幕悬挂在教室正前方。【诊断分析】之所以出现这样的情况，其主要原因是过分强调多媒体的重要性而表现出来的一种极端做法。这样布置多媒体教室，显然是不得体的。教室应该有区别于影视播放厅（室）。影视播放厅（室）毕竟是娱乐场所。它提供的目的只是为了观众的娱乐。而我们的教室，即便是多媒体教室，都是以完成教育教学任务为目的的。多媒体虽然呈现的资源新颖、活泼、多样，但它在教育教学中的地位始终是辅助作用，因为他代替不了学生动手、动嘴等具体的操作活动，更代替不了学生的思维。【矫正策略】媒体屏幕悬挂应该有所讲究：其

2、位置应该摆放在教室前方偏左比较合适；屏幕大小应以教室前方大黑板的三分之一到四分之一之间为宜；悬挂角度最好与教室前左墙角形成二个45度的等腰三角形为最理想；还有高度与黑板持平或稍高于黑板为好；最重要的是：教学时，老师在意识上，千万不能把这个屏幕当做师生交流的主训练场地，我们教学的主训练场地应该还是黑板。另外，学校领导也不要过分强调电教媒体的作用，制造过分使用电教媒体的氛围。电教媒体的作用仅仅是“辅助”。课件背景图尽量少用或不用动画【问题呈现】许多老师在制作课件时，背景不仅用上花花绿绿的图片，有的甚至配上动画。【诊断分析】在创设情境的时候，或者是为了帮助学生理解或突破课文的重、难点时，配上适当的动

3、画并无可厚非的。比如有老师上数星星的孩子第一课时，在揭示课题时，结合老师的导语，一副夜空的图片配上星星一闪一闪的动画，这可以起到引起孩子的注意、甚至激发学生学习兴趣的作用。问题是，这位老师可能错误地认为：这幅图实在太适合该篇课文的主题或实在太漂亮等缘故吧，在后面所有的包括生字词以及课文重点句段等每张幻灯片中，也都将这幅图设置为背景，甚至鼠标每点击一次、出示一个（组）生字词时，还发出“叮铃铃叮铃铃”的响声，结果，在后面的学习环节中，电教媒体不但没有起到帮助学生学习生字新词、理解句子意思的作用，相反，还分散了学生的学习注意力，经常打断学生的思维，这是一种极花俏、过度强调形式的现象，应引以为戒。【矫

4、正策略】音像图等媒体并非越多越漂亮越好。该用的时候，你用了，的确能起到帮助学生学习的作用；不该用的时候你用了，将学生的注意力引到了非学习内容上，从而分散了学生的学习注意力，因此，在后面的一些环节中的每张幻灯片都应删除那副夜空带有星星一闪一闪动画的背景图，“叮铃铃叮铃铃”的响声也没有必要设置。后面生字词以及重点句段等幻灯片的制作应尽量简洁明快，不宜过分花俏。适时适当适度运用是可取的。过分强调形式就不值取了。音像图等媒体和字体强调色什么时候出示为最合适？【问题呈现】将音像图等媒体和字体强调颜色过早地呈现在学生面前，是我听了诸多甚至是通过精心设计了的、带有电教媒体的教学课件的语文课堂教学课中通犯的一

5、种毛病。【诊断分析】人们识记过程一般从无意到有意，从有意到深刻理解的过程。为了引起学生对学习的注意，即引发学生从无意到有意的过程，老师机械操作所准备的媒体素材是可行的。然而，在课件中，既然你已经为“强调”而精心设置了或一个声音文件，或一副课文插图，或一段动画、录像短片等媒体素材和字体颜色，你就必须独特、精确而巧妙的使用它才对不到火候千万不能轻易“出手”，更不能因过分强调程序的完整性而过早的匆匆“播放”。老师应该千方百计、百计千方地让你精心设置的“强调”用在刀刃上，真正起到其“强调”的作用。也即让学生充分思维后，或在学生非常需要“强调”的时候再呈现出来，这样，学生才会留有深刻的印象。【矫正策略】

6、即便一个指导朗读的声音文件，我们也要让学生自己充分地朗读之后，感到某些文句的确有些拗口，或者自己觉得自己朗读水平还不够，很想听听人家是怎么读的时候，你再播放你精心准备的声音文件，其效果往往也比直接就播放要好的多。一个声音文件如此，一副插图或一个动画片段也如此。在一段文字中要对某个字或词甚至某句话用不同的颜色加以强调时，教师必须引导学生自己先弄明白这个字或词或句为什么重要的原因之后，再出现强调的颜色，这样学生通过了充分思维，再加上你的着色强调，学生印象会更加深刻。媒体素材从抽象思维到直观思维的顺序，我是这样给予排列的：第一是声音、文字，其次是图片，再次是动画片，动画片又可分哑剧和有声剧两类。为避免花俏，影响学生思维的深度，在语文课堂教学中使用电教媒体等教学课件进行教学，一定要遵守如下原则：声音或文字自身能理解的就决不能再使用任何图片、动画等其他电教媒体；声音或文字的确有难理解之处，非得用图片媒体帮助解决得，不得已只好用一下图片素材，但用后必须马上关闭；图片能帮助解决问题的决不能用动画片；动画哑剧能解决问题的绝不用有声动画。